三、读解感悟文意

　　教师：不知不觉地已经读了好几遍了，俗话说：书读百遍，其义自见。真是诗中有话，画中有诗呀！读着读着一幅幅美丽的画面就浮现在我们的眼前了。谁能试着把自己看到的，听到的，想到的大胆的说一说。可以用“读着读着我仿佛看到了”的格式说。也可以用自己喜欢的方式说。

　　（学生结合课下注解，边读边在组内自由交流，补充）

　　教师：谁来汇报给大家听。

　　学生：我看到了一轮明月，鸟儿惊醒，从树枝上扑棱棱飞起，引起树枝摇曳。半夜里，清风吹来，能听到蝉在叫。青蛙在稻田里叫成一片，还能闻到稻花的香味呢。

　　教师：说得好！

　　学生：明亮的月光下，惊醒的鹊儿飞离树枝，半夜里青风吹拂，传来生生蝉鸣，稻花飘香，蛙声阵阵，吸引许多行人侧耳细听。

　　教师：语言表达能力真强，请大家进行深呼吸，真是沁人心脾，感觉好极了。

　　学生：我仿佛看到了天边挂着七八个星星，山前洒下两三点细雨，还看见了土地庙旁的树林边有个茅屋小酒店。

　　教师：同学们的想象力真丰富，为我们描述了一个个美丽的画面，由此可见，想象产生美丽，我们在品味诗歌之美的时候，一定要大力借助想象。

　　教师：同学们想不想亲眼目睹这些美丽的画面？

　　学生：想。

　　教师出示课件：为学生播放根据词义制作的优美画面。

　　学生嘘唏惊叹，犹如画中游。

　　教师再次播放课件，学生边看画面，边读出相关词句，初步感受词人对丰收之年的喜悦和对农村生活的热爱。

　　四、细品思路措辞

　　教师：请大家再好好读读这首词的上阕，特别注意品一品“惊鹊”，鹊儿为什么而惊呢？“说丰年”又是谁再说？说了些什么？小组讨论，看看有什么不同的见解。

　　（学生讨论，教师巡视，与小组同学进行交流）

　　教师：达成共识了吗？

　　学生：达成了。

　　教师：好！现在就进行交流。

　　学生1：我认为夜晚的月光十分明亮，是它把鹊儿惊醒的。

　　学生2：我觉得还有可能是作者夜行的脚步声把他惊醒的。

　　教师：你的理解有道理。大家想一想，我们平时走路发出的声音很小（教师边说边在讲台做模仿动作）就是这种轻微的声音竟能惊醒熟睡的鸟儿，这黄沙岭的夜晚多静呀！这种写法就叫“以动写静”（板书），使夏夜显得更加清幽静谧。比如“空山不见人，但闻人语响”；“月出惊山鸟，时鸣春涧中”也是以动写静，与它有异曲同工之妙。

　　学生3：我认为是半夜的清风把树枝吹动了，鹊儿才惊飞起来的。

　　教师：你能够联系上下文揣摩词句的意思，真会读书。

　　教师：你们对“惊鹊”有了这样深入的认识，我相信再读时，一定会更有韵味。

　　（学生读，第一句词）

　　教师：同学们读得多有韵味儿！让我们再次走进这幅连绵不断的画卷，侧耳倾听，稻田边是谁在说丰年？他们是怎样说丰年的？

　　学生1：青蛙呱呱叫成一片，似乎在说，稻子长得多好啊！这里有我们的功劳呢！我们以后还会多学本领，多捉害虫，为人们做贡献。

　　学生2：清风会说，我要让月光更皎洁，洒遍这里的每一个角落。

　　学生3：明月会说，我要让稻花的香气香飘十里。

　　学生4：农民伯伯会说，老天爷睁眼了，一年的辛苦总算没有白费，这回可以盖新房子了。

　　学生5：辛弃疾会说，这里的生活多好呀！要是北方没有战争，那里人们能安居乐业，无忧无虑的生活该多好啊！

　　教师：你们想象丰富，见解独特，了不起。稻花旺盛，稻香扑鼻，小溪潺潺，蛙声阵阵，人们心理美滋滋的，脸上笑盈盈的，围在一起，津津乐道的展望着丰收的美景。“说丰年”的无论是农民、辛弃疾，还是青蛙、明月、清风，各人的见解不同，但并不妨碍我们体会词中蕴含的对丰收的喜悦之情。

　　（教师范读后问：谁能把这种喜悦之情读出来）

　　学生读课文

　　教师：多年来，与农民朝夕相处的辛弃疾，看到了黄沙岭这喜人的丰收景象，他怎能不高兴？男生齐读。

　　（男生读“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”）

　　教师：“锄禾日当午，汗滴禾下土”，农民丰收来之不易！辛弃疾他怎能不兴奋？女生齐读。

　　（女生读）

　　教师：人间辛苦是三农。脸朝黄土背朝天，一份耕耘终于有了收获，他又怎能不为农民喜极而泣呢？

　　（齐读课文）

　　教师：一路上，风景如画，天籁如歌，让人神清气爽，心旷神怡。让我们感受着清风、明月，伴随着优美音乐，轻轻的吟一吟吧。

　　（师生齐读上阕）

　　教师：可是六月天，猴子脸说变就变，作者走着走着，发生了什么？请同学们自己默读下阕，可在脑中勾勒画面，也可和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互讨论，如果讨论还不能理解的，请准备质疑。

　　（学生自幼学习下阕，教师随机指导。）

　　教师：怎们交流交流

　　学生：我知道下雨了，而且“七八个星天外，两三点雨山前”这句话应该颠倒过来理解，就是“天外七八个星，山前两三点雨”。

　　教师：你能发现这里得到装写法，不简单，掌声鼓励。

　　学生：我从“旧时茅店社林边，路转溪桥忽现”这句话中，仿佛看到了作者在土地庙地树立旁拐了个弯儿，又跨过一座桥，看到了熟悉的茅草屋。

　　教师：你真棒，想象力真丰富。

　　学生：老师我有疑问，夏天天气说变就变，而且多是瓢泼大雨，为什么不把“两三点雨”写成“两三阵雨”呢？

　　教师：你敢于质疑，有自己独到的见解真好！请同学们讨论讨论。

　　学生（议论纷纷）不行，阵雨太大了，让夜里散步的人狼狈之极，哪里来的喜悦？反而会让高兴之情一扫而空。

　　教师：有道理，请看屏幕。

　　（先用课件演示：小雨将至的情景，教师配词：天空中几颗星星调皮的眨着眼睛，乌云却悄然而致。突然间，几个豆大的雨点，从天而降也来凑热闹了。听：嘀嗒嘀嗒叮咚叮咚好像山雨的余韵，请同学们齐读这句）

　　（在出示课件演示：一阵瓢泼大雨倾泻而下，人在其中犹如落汤鸡，慌忙寻找取出的情景。）

　　教师：如果你就是词人辛弃疾，大雨倾盆时你会怎样？

　　学生：真倒霉，早知道这样就不来了，鬼天气，白白浪费了我的时间，影响了我的好心情。

　　教师：可见，这个“点”字不但用的精妙而且充满情趣，体现了作者对生活的热爱，可以让夜游的人不紧不慢的去找寻避雨的好地方，喜悦悠闲自在之情不言而喻。喜在：旧时——

　　学生：旧时茅店社林边，路转溪桥忽现。

　　教师：那茅店出现在土地庙前。真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”呀！把这种峰回路转的惊喜读出来吧。

　　（学生再读）

　　教师：作者正在为避雨着急，现在看到了茅草店，心情怎样了？

　　学生：放松了。

　　教师：读出你的轻松。

　　（学生再读）

　　教师：进了茅草店，又可以和农民兄弟喝酒聊天，常说丰年了，心情又怎样了？

　　学生：兴奋不已

　　教师：你真会想象，读出你的兴奋

　　(学生再读)

　　教师：岭上月朗风清，十分幽静，稻田里蛙声阵阵，更是热闹。让我们伴随着动听的音乐，观看这美丽的画面再来读一读。把词中的人、景、情深深地印在心里

　　（师生有感情的齐读全词）

　　教师：谁来用一个字，一个词或一句话来概括一下你读后的感受？

　　学生1：美、爽、好

　　学生2：喜悦、兴奋、心旷神怡

　　学生3：景梅情浓，沉醉不知归路。

　　学生4：一幅美丽的乡村盛夏月夜图。

　　教师：好，把你们的感受统统送到文中读出来

　　(学生先自由读课文，然后接读、赛读、齐读)

　　教师：同学们读得非常到位，能背诵下来吗？

　　学生：能。

　　教师：咱们来试试，不能背下来的可以看看书。

　　（学生背诵诗词）