生1：老师，第一句中香炉在太阳的照射下真的生出了紫色的烟雾了吗?

　　师：哦，老师告诉你们，这里的香炉并不是指烧香的炉子，而是一座山峰的名字，因为样子像香炉，所以叫香炉峰。现在你们知道这句话的意思了吗?(解决了这个问题，学生能清楚地讲出第一句诗的意思。)

　　生2：这条瀑布真的有三千尺长吗?(他的提问使一小部分的同学笑了起来。)

　　师：我看到有同学在笑，我想问一下，你为什么笑?

　　生3：因为不是指真正的三千尺，而是指瀑布很长。

　　师：是的，这里运用了夸张的手法写出了瀑布的长。这么长的瀑布从山上流下来，速度怎样?你从哪个词中体会到?

　　生：速度快，从飞流直下可以看出。

　　师：听，瀑布从山上流下来了。

　　(课件出示瀑布图并播放瀑布“飞流直下”时发出的巨响，让学生感受到瀑布的声势浩大。)

　　生：“前川”是什么意思?

　　师：谁知道?(学生都摇摇头)

　　师：大家想哪些东西可以“挂”?

　　生：图画。

　　师：这里是指什么挂在山前?(看图)

　　生：瀑布。

　　师：是的，那这里的“川”就指河川。

　　(课件出示庐山瀑布，教师让学生看图一边解释诗句的意思。通过这样图文结合的讲解，使问题变得简单化了。)

　　生：银河和九天是什么意思?

　　班长马上举手说：“银河”是天上的一条河，它把牛郎和织女分开了;“九天”是指天有九层，它是最高的一层。

　　(听完回答，老师对她有丰富的课外知识进行了肯定和表扬。)

　　师：整句话怎么理解?(没有学生举手)

　　师：这是一个比喻句，有谁知道这里把-----------比作了-------------。　　生：把瀑布比作银河。(思考了半分钟后，学生举手了。)

　　师：那“疑”该解释为什么?

　　生：好象。

　　(通过教师的层层点拨，学生马上理解了诗的意思。并且学会了这首诗中的一句比喻句。)

　　最后，教师在学生已理解全诗的基础上再次指导学生朗读。

　　(低年级学生的语言特征是词语概念总是和事物表像紧密结合着，脱离了一定的表像，学生就很难理解词义，也很难入情。如若空洞地读文，便难以对学生进行语感培养。在这一片段教学中，教师通过出示庐山瀑布图，听瀑布的巨响，为学生进行语感培养提出了模拟的体验，在教师这种有景有情，有声有色，有动有静的引导下，学生的朗读水平更上一层楼了。)