生1：瀑布就是从高高的山上流下来的水。

　　生2：我们这里有个“百丈飞瀑”，我看到那里的瀑布是从山上流下来的，水很大，发出很响的“哗哗”声，站在下面很凉爽。

　　(“瀑布”一词对学生来讲非常陌生，但意想不到的是生2碰巧到过王院乡的“百丈飞瀑”，她把她看到的、听到的及亲身感受讲得非常贴切，于是教师相机出示了庐山风景区的瀑布，让学生欣赏瀑布，使他们在脑海形成了抽象的瀑布形象，让学生与古诗中描写的对象走近一步。)

　　片段二、第一次指导读古诗。

　　1、自由朗读课文(注意读准字音，把不理解的字、词划出来)。

　　2、指名请两位同学试读。

　　男生1——初读古诗，读得并不熟练，甚至读得有些支离破碎。

　　女生2——读得较为流畅，但没有明显停顿和重音。

　　3、放录音，比较读，仔细听有哪些停顿和重音。

　　4、小黑板出示古诗，指导学生划分如何停顿。

　　日照/香炉/生紫烟，

　　遥看/瀑布/挂前川。

　　飞流直下/三千尺，

　　疑是银河/落九天。

　　教师一句一句地边范读边划分，第二句划好之后，学生马上就领悟了老师的意图，很顺利地就划分好了三、四两句该停顿的地方，并且根据往常念古诗的经验，学生们马上象模象样的、摇头晃脑地读起来。

　　(学生的模仿能力是极强的，经过教师的这一点拨，语感自然而然地产生了。)

　　片段三、扶放结合，理解诗意。

　　(深入理解语言文字是有情感地朗读的必要条件，因此在这一片段中教师对每句诗中的重、难点进行了适当的指导。)

　　师：这首诗中，你有哪些不理解的地方请提出来。