你头脑中有哪些美丽的图画?边读古诗，边想象，再说说头脑中的画面。

　　2、教师提出下列问题，分组讨论交流：

　　⑴ 望洞庭能改为“看洞庭”吗?

　　⑵ “和”是和谐的意思。你头脑中，怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢?

　　⑶ 古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么景象 ?(“有微波”，湖不是绝对的平，有粼粼波纹的景象)。这与“潭面无风”有矛盾吗?

　　⑷ “翠”是什么颜色?山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢?

　　⑸ “白银盘”指什么?这里的湖水“白”，与前面的水“翠”有矛盾吗?

　　⑹ 文中几处用了比喻手法?末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚，这样改行吗?

　　3、全班汇报交流。

　　设计意图：提出几个疑问，抓住几处看似矛盾的地方，能引发学生深入思考，体会诗的意境。

　　四、诵读古诗，画出意境

　　1、朗读古诗，背诵古诗。

　　2、诵读古诗，想象画面，画出意境：

　　各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符合诗意。

　　设计意图：画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因此画得漂不漂亮并不重要，重要的是要能体现诗意。画配诗，形式有趣，而且悄悄地实现了默写古诗的目标。

　　第三课时

　　一、简介词牌知识，引入本首词的学习

　　师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。“忆江南”是词牌名。什么是词牌?词牌也称为词格，是填词用的曲调名。

　　师：现在我们打开书读一读这首词(板书课题“忆江南”)。

　　设计意图：

　　第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要给学生点明“忆江南”不是诗名，而是词牌名。《忆江南》不是诗，而是词。

　　二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词

　　1、自读正音：

　　注意“曾”是多音字，这里读 céng,是“曾经”的意思。谙 ān，熟悉。“能不忆江南”是反问句，要注意读出反问语气。

　　2、反复练读，背诵古词：

　　自主练读，试背古词，然后同桌互考。

　　3、说说词的大意。

　　设计意图：白居易的词《忆江南》通俗易懂，对词句的理解并不难。这首词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句，被后人广泛传诵，因此，背诵是很重要的任务。

　　三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，探究其义

　　1、借助注释，理解词句。

　　2、互相提问，释疑解困。

　　3、教师提问，讨论解答：

　　⑴ 江南好，好在哪里呢?朗读相关词句来回答。

　　⑵ “风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢?(根据学生的回答，引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。)

　　⑶ “红胜火”，你想到了什么?“绿如蓝”又写出了什么景致?你体会到了什么?

　　引导学生想象“红”“绿”色彩鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。

　　教师提疑要以学定教，如学生已经提出并解决了某些问题，这些问题就不必再提出。

　　设计意图：教师提问，主要是检验学生思考体会的程度，同时也引导学生深入理解。

　　四、以问引读，深化情感

　　师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗?

　　师引：能不忆江南?因为______________________。(学生用词来回答)

　　师引(语气变化，情感加深)：能不忆江南?因为_____________。(学生仍用词来回答，语气要有变化。)

　　师再引(语气变化，情感进一步加深)：能不忆江南?因为_____________。(学生还用词来回答，学生情感要有进一步的变化)

　　设计意图：教师引读语气的一次次加强，目的是要唤起学生对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感体会。

　　五、综合比较(异同)，总结全课

　　1、师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗?

　　2、比较异同:

　　老师板书：

　　同：

　　作者朝代同(都是唐朝诗人写的)。

　　景物地点同(都属于江南)。

　　诗词内容同(都写景，都是写景抒情的)。

　　异：

　　体裁形式不同(前两首是诗，后一首是词)。

　　诗人情感不同(前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。)。

　　表现手法不同(第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首对比非常强烈)。

　　3、再读古诗词三首，师总结全课。

　　【板书设计】

　　综合比较异同，便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法，可以加深对诗词的进一步理解。

　　1、古诗词三首：

　　同：

　　作者朝代同。

　　景物地点同。

　　诗词内容同。

　　异：

　　体裁形式不同。

　　诗人情感不同。

　　表现手法不同。

　　设计意图：板书三首古诗词的异同，既检验了学生对三首古诗词的理解程度，又是对三首诗词内容情感以及表现手法的总结梳理，是对诗词理解的提升。

　　【特别建议】

　　古诗词教学要充分相信学生的学习能力。教师不要讲得太多，甚至包办代替，不要在学生还没有理解的情况下，大量地抒发自己的理解与感悟。这样做，可能填塞了学生自主探究的空间。我们教学要鼓励学生自主学习，合作交流，鼓励学生通过注释来理解，借助插图来理解，通过交流来理解，引导学生通过多读多背，熟练背诵来感悟理解。

　　教师不要失去引导之责。虽然要相信学生的学习能力，但是不意味着教师可以放弃引导的责任。四年级学生，对古诗词的理解程度有很大差异，很多小朋友认为知道了每个字或词的意思，就是懂了古诗词了。对此，我们有必要进行一定的引导。如三首古诗词教学均有“教师提问”的环节，这就是一种引导。这个“教师提问”，除了检验学生的学习程度外，主要是引向学生对古诗词有更深的理解，而不是默认学生仅仅停留在孤立字词的理解上，停留在呆板的表面意思上。【关于《古诗词三首》教学设计】相关文章：

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