【设计理念】

　　1、本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。

　　2、通过教师的适当引导，带领学生读背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。

　　【教学目标】

　　1、会认“螺、谙”等2个生字，会写“亭、庭”等5个生字。

　　2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》。

　　3、理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的情感。

　　【课前准备】

　　1、庐山、西岭雪山等风景图(或课件)。

　　2、“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画(或课件)。

　　【课时安排】

　　3课时。

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、课件演播，引入课题

　　师：同学们，假期我们游览了不少地方吧?

　　1、课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。

　　师问：这是哪里?你能用一些古诗句来说一说这些景象吗?(学生说《望庐山瀑布》，《绝句》等。)

　　2、再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。

　　师：这些地方漂亮吗?知道这是哪些地方吗?(如果不知道，教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。)

　　师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧!翻书读第1课《古诗词三首》。

　　师板书课题“1、古诗词三首”

　　设计意图：课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习兴趣;开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮助学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。

　　二、借助注释，自读明义

　　师：我们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。

　　1、简介作者及敬亭山：

　　我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读 ting，我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。

　　敬亭山：在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。

　　2、教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。

　　3、学生借助注释，初步了解诗句意思。

　　4、交流：

　　⑴ 学了古诗，你明白了哪些内容?

　　⑵ 你还有哪些内容不明白?提出来讨论。

　　设计意图：鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。

　　三、介绍背景，探究其义

　　1、教师介绍李白作诗背景：

　　这首诗是李白于天宝十二年(公元753年)秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。

　　2、再读古诗，自问互问：

　　师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问?

　　3、全班再读，教师追问：

　　⑴ “独”坐是“谁”独坐?

　　⑵ 读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么?诗人听到些什么?会想到些什么?

　　⑶ 本来，还有众多鸟相伴;本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而去，作者想了些什么呢 ?这两句话与题目的哪个字呼应呢?

　　⑷ “相看”是相互看：

　　明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读懂了些什么?生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感。

　　若学生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。若学生未能深入，教师需要再追问。

　　设计意图：教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的.感情;教师“追问”的目的，既是引导学生深入体会诗义诗境诗情，又是检测反馈学生的学习效果。

　　四、诵读尝试，背诵默写

　　1、通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢?(什么样的人，什么样的景，什么样的情?)能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面?

　　2、试读后，用铅笔在重读的字词下划“△”，在长音后划“”，再读给同桌听。

　　3、全班交流，教师点拨(学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重音、长音标示出来)，学生作标记后再诵读。

　　4、背诵古诗，默写古诗。

　　设计意图：对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师直接下结论，先由学生自己尝试后，教师再给予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。

　　第二课时

　　一、简介洞庭，引入课题

　　1、齐背《独坐敬亭山》，这首诗写景也写情，看《望洞庭》，又写了什么景什么情呢?揭示课题并板书《望洞庭》。

　　2、介绍洞庭湖。

　　设计意图：由上一首古诗引入，除有复习作用外，主要体现前后两首古诗之间的联系。

　　二、初读正音，多读明义

　　1、学生初读古诗：

　　“螺”：常见有田螺、海螺等。

　　“庭”“潭”“螺”都是形声字，“庭”的中的“廴”，要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。

　　2、再读古诗，借助注释初步理解诗句：

　　⑴ “和”，和谐。水天一色，和谐漂亮。

　　⑵ 青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状，因为“君山”上树木葱茏，故称“青螺”。

　　3、互读古诗，相互交流：

　　同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。

　　设计意图：让学生充分自读，再通过注释读懂诗句，然后互相交流，初步明白诗句意思。

　　三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解

　　师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。

　　1、读古诗，想象画面：