《匆匆》课文原文

时间:2021-08-31

  《匆匆》文章紧扣“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。

《匆匆》课文原文

  匆匆

  朱自清

  燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢:现在又到了哪里呢?

  我不知道他们给了我多少日子;但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

  去的尽管去了,来的尽管来着;去来的中间,又怎样地匆匆呢?早上我起来的时候,小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

  在逃去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罢了,只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去罢?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?

  你聪明的,告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?

  拓展阅读:《匆匆》教案

  教材分析

  《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品,文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象,引发出伤时、惜时的深长感喟。

  这篇文章很注意修辞,文中第一自然段用长短一致,节奏整齐,对仗工整的排比句,描述了显示季节更替的诗意化景物;又用一组长短不一,节奏跳跃,口语色彩很浓的设问句,感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合,不但具有一种音乐的美感,而且显得既典雅又朴实。

  设计理念

  学习的重要手段和途径就是 读,教师创设情境,让学生通过充分地读,自己获取体验,引发联想,加深对文章地理解,感悟文中所包含的意蕴。学习语文的目的不只是了解内容,也不仅是引起一时一地的同感,更重要的是积累语言,运用语言。

  学习目标

  1、学会本课6个生字,正确读写下列词语:饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸

  2、熟练的、入情入境的朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。

  3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受,唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝。

  4、感受课文的语言美,领悟作者细致描写、多用比喻的方法。

  学习重点

  1、感受语言美,领悟表达方法。

  2、积累语言。

  教学准备

  1、朱自清简介及朱自清作品。

  2、惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

  第一课时

  一、导入

  同学们,大家好!老师想问大家一个问题。凭直觉,你认为你的一生能活多少天?

  (学生大胆猜想)

  我们估算一下,按80岁计算,能有多少天?你们现在已经过了多少天?这些日子里你留下了什么?

  通过计算,你有什么感受?

  是啊!人的一生确实太短暂了,时间总是在不知不觉中转眼就没有了。80年前的一位年轻人也和我们有同样的感觉,这个人就是朱自清。我们今天就来学习他的一篇文章《匆匆》。(板书课题)

  二、自由朗读,读通课文。

  作者在这篇文章中究竟写了些什么呢?请同学们自由朗读课文,要读正确读通顺,注意读好标注拼音的词语,难读的地方要反复读。

  (学生自由朗读)

  刚才同学们自由朗读,看同学们认真投入的样子,就知道你们肯定读得很好。现在谁能展示一下,读给大家听听。

  (指名接读课文,教师和学生评价)

  这篇文章告诉我们什么?

  是啊,告诉我们日子怎么一去不复返呢?

  教师指导问号的读法。

  大家看“我们的日子为什么一去不复返呢?”这句话应该怎样读?你能不能试着来读一读。

  (教师范读 学生练习。)

  对了,以后碰到问号的时候就要读出“问”的感觉。

  怎样回答这个问题呢?我们要到文章中看能不能找到答案。

  三、默读课文,交流感受。

  下面我们来默读课文,看能不能读懂文中的`每一个自然段。边读边随着作者的描写,想象文中描写的画面。

  (学生默读课文)

  同学们都读完了,说说每个自然段的意思。

  你想象到了什么?说说自己读文章以后的感受。

  (学生交流感受)

  四、自由读课文,找出印象最深的句子,提出问题。

  同学们真不简单,边读边想象就有了这么真实的感受。对哪些句、段的印象最深呢?对文中的哪些地方还读不明白?

  出示要求:自由读课文,看能不能读懂文中的每句话、每个词、每个标点符号。画出有关的句子或者自然段。

  五、小组交流,解决问题,揣摩朗读。

  出示要求:

  1、懂的地方通过相互交流能不能弄懂。

  2、找出了哪些印象深的句子,设计如何读才能把这些句子读好。

  3、组长记录小组内解决不了的问题。

  小组内互相交流。

  六、全班交流,指导朗读,体会情感。

  你们小组画了哪些句子?说感受,从这些句子中读出了什么?能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。