(我背诵了刘邦的《大风歌》和项羽的《垓下歌》,学生异口同声地说出了作者)
师:同学们都猜对了,我想,大家因为是对两个人的个人背景都比较熟悉,所以立刻能分辨出诗歌的作者。只有了解写作的背景我们才能更深刻了解诗歌的内容。
(接下来我介绍了毛泽东写作此词的背景,但没有过多评价,我不想给学生一个现有的观点,而是希望通过接下来的文本学习让学生找到一种原初体验,让学生说出心声)
师:要了解作品的思想内容,我们还要去仔细阅读文本,接下来,我们来共同学习这首词。
(师读了独立寒秋)
师问:同学们,这里作者给了我们什么信息呢?
(学生七嘴八舌,有的说时间,有的说是人物,师让一个学生站起来说)
生:既交代了时间也交代了人物。
师:为什么呢?
生:独字说明是作者一人在这里。寒秋是交代了时间。
师:这位同学说的很好。
(板书)
师:接下来湘江北去,橘子洲头交代什么呀?
(学生齐答:地点)
(由学生的感受出发,接下来互动解决了课文的结构和用词的精当问题)
(此部分比较琐碎,我无法记过来了,接下来是思考讨论)
师问:同学们,我们读了《沁园春·长沙》,刚才我们也一起欣赏了这首词。我现在想问你们一个问题,你们喜欢读这首词吗?
(学生哗然,很奇怪老师问这个问题)
师补充道:请同学们不要有这样的心理,好像觉得既然是课本上的文章一定很好,也不要觉得我提出这个问题是暗示大家一定要唱反调。我们大家一定要找到自己的原初感受,这就是你学习的中国。同时大家思考问题也要注意角度,不能片面化,一棍子打死。