在以后的教学过程中，直至结束的一刻，于老师个别辅导最多、鼓励最多的是xxx同学，xxx同学的进步也很明显。另一方面，于老师说”人文精神”是要“少些包办，多些自主;少些限制，多些引导;少些理性，多些情趣。”这“三少三多”，于老师身体力行，随处可见。

　　2.“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这种对话是平等的、相互的、自由的。

　　片断一：

　　师：哪位同学愿意朗读?(一位同学读，很有感情)

　　师：这是她的感受，她认为这句话应该这样读。好!还是xxx同学，你来读。

　　师：有进步!“追悼”什么意思?不需要解释，我读前面，同学们读后面。

　　师：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆里，许多人都来追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失声痛哭。”

　　师;后面的话就是对“追悼”的……生：解释。

　　师：读书要前后文联系，(接着于老师还是动前面那位同学朗读下面的内容.该同学常常读错宇、添字漏字，读破句，于老师耐心纠正，反复鼓励。)

　　师：这句话很难读(投影“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”)哪位同学愿意来读。(生读)

　　师：很好!这是她的体会。

　　(两位同学读后，于老师再请前面那位同学读，并耐心指导，热情鼓励。)

　　师：“吊唁”与“追悼”的意思差不多，但“吊唁”还有一层意思，不知同学们读出来没有?

　　生：对亲属表示慰问。

　　师：“爱抚”的“抚”是个生字，这样写(板书示范)才规范。“爱抚”什么意思，读了第二个故事就懂了，谁想来读第二个故事。(一个学生朗读第二个故事，于老师认真倾听，不时进行纠正、指导。)　　师：“那时候……团聚”这个句子很长，注重停顿，请大家一起读。

　　师：“从此……马马虎虎”大家一起读。(生齐读)

　　师：非常好，正确、流畅。读了这个故事，“爱抚”的意思懂了吗?(“爱抚”与”爱戴”作比较)请同学们说出一个词，表达“爱抚”的“爱”是什么样的“爱”?

　　生：爱护。

　　生：关爱。

　　生：疼爱。