二、汉字是形音义的统一，从造字角度说是“因义构形”，从阅读角度说要“因形求义”。因为，字义在古代多为词(古汉语以单音节词为主)。词是阅读的基础。因此，掌握汉字的形音义关系能极大地提高古文阅读的效果。古代的“训诂学”，就是讲求明确字义，促进阅读的准确理解。这是符合汉字与汉语书面语内在规律的科学方法。王老师此课就采用了这种方法。她清晰地解析了“断、碧”等几个字的形义关系，进而深入解读相关诗句的意境。比如解析“碧”字，从珀从石，本义是青绿色的似玉美石，引申指青绿色。这解析不仅使小学生对“碧”义理解深刻，进而对“碧水东流”的意境有了形象的理解，而且传授了汉字知识，提高了小学生的识字兴趣，将识字与阅读结合起来，收到了一教数得的效果。

　　需要说明的是，“碧”字的“珀”按照古音，本是声旁，由于音变，现在已不能对“碧”表音了，王老师就没有给小学生讲授此知识。这也见出王老师对因材施教的准确把握。

　　联想多年的语文教学，基本是将识字与阅读分开，识字教学主教生字的形、音，极少顾及字义;阅读教学只顾分析和诵读，忽略汉字形音义的重要作用。读了王老师的这份课例，大家是否会对我们的语文教学方法有所反思呢?

　　三、诵读说明

　　本课教学，王老师的目标之一是教学生朗读。不同以往的是，她的朗读指导不仅与理解字义、诗意紧密联系，而且根据诗意指导学生应该如何朗读。请看王老师对“天门中断楚江开”一句的朗读指导：

　　它的停顿是二、二、三……这是一首写景诗，境界辽远，是“望”出来的，所以要读得慢一点，再慢一点，读出辽远的感觉。你跟着老师的手势读。

　　朗读讲究快慢疾徐，但其语速不能凭着感觉随意走，而是根据文本内容的需要。在这里，王老师指导学生读慢一些，就是根据“望”所产生的辽远阔大的情景。而读慢一点，也是为了表现这辽远阔大的境界。这样指导朗读，既使学生知其然，也使学生知其所以然，不仅提高了朗读能力，更重要的是，体会到了朗读中内容与形式的关系。

　　有趣的是，对这句诗的朗读，王老师搞了一个所谓的“叠读”形式，即如“唱歌有重唱”。表面上看，这是在玩花样，其实，暗合朗读原理。古人唱歌有“一唱三叹”之说。这里“叹”是“和”(hè)的意思，“三”是多的意思。“一唱三叹”即一个人领头唱，多人和着唱。“天门中断楚江开”是很有气势的诗句，小学生独自很难读出气势。于是王老师采用“一唱三叹”的方法，在做过示范后，老师领读一句，学生依老师的节奏齐声朗读“楚江开”，以众读的气势表现山“开”的轰然气势，从而使学生体会到了诗意，体会到了朗读的重要。后面的一些朗读方式继续体现着这个教学目标。　四、此课的创新处比较多，但因创新，就还有继续“探测到底”的空间。比如讲解“碧”义，如能进一步说明此字不仅表现了色彩，还写出了长江水的清澈平缓，就能言简意赅地解读出更美的意境。再如，“日”为红色多在早晨或傍晚，其他时间多为白色。本课解读“日”为红色，与青山绿水等构成绚烂的色彩。若能说明李白所“望”时间是早晨或傍晚，说服力就强了。当然，我的意见正应了本文开头所引歌德的话，即《望天门山》的解读和教法，还需要我们继续去“探测”。