二、朗读课文。

　　1、听读。放录音范读或教师配乐范读。要求：注意文章的语气、语速、节奏、感情基调和生字词读音。

　　2、自由朗读。要求：读准字词读音，把握文章语气、语速、节奏、基调等。读前强调：①应读准的字词(略)。②语调、语速、句读等。如“永和九年……修禊事也”为叙述，中速读;下文集会的描写，以清新明快语调读，重读“乐”字，体现快乐心情;第二段语速变缓变重，尤其是“向之所欣……岂不痛哉!”句，要读出深沉之慨。第三段“固知一死生为荒诞，齐彭殇为妄作”句的节奏要读准，要读出批判的语气，“后之视今……亦将有感于斯文”以和缓低沉的语气读出。

　　3、齐读(或轮读)。涵泳文气，训练语感。

　　三、疏通理解。

　　1、默读。对照注释，借助工具书(或助读资料)，疏通词句，理解文意。

　　2、质疑。就阅读理解过程中的疑难问题，学生质疑问难，师生释疑解惑。

　　3、检测。完成课后“练习三”、《金版新学案—教师用书》(知能巩固各题)(P177)、翻译有关句段。

　　四、研读背诵。

　　1、速读课文，理请情感脉络。

　　本文虽为序言，但作者俯仰天地，抚今追昔，借题发挥，情感之流涌动其中，跌宕起伏。请“拈”出文中三个词语，体味其情感的变化之由。

　　明确：“乐”——“痛”——“悲”。“乐”者，游宴之乐也;“痛”者，死生之痛也;“悲”者，人生之悲也。全文由乐生痛，言痛生感，由痛言悲，感情起伏，情真意切。

　　2、研读第一段。

　　①讨论：作者“乐”从何来?何“乐”之有?

　　②点拨、明确：一乐盛会时间——暮春——踏青之季也，地点——兰亭——名胜之处也，目的——修禊事——洗濯除病、祛灾迎祥、嬉戏宴游也(暗写)。二乐人贤——群贤毕至，少长咸集——名士相聚。三乐环境幽美——此地有……映带左右——山环水饶。四乐活动尽兴——一觞一咏……幽情——乐事爽心。五乐——天气作美——天朗气清，惠风和畅——气候宜人。六乐感受独特——仰观……视听之娱——人生极致。人贤、良辰、美景、赏心、乐事齐聚，其乐也陶陶，其乐也无穷!

　　③背诵。在理清思路的基础上，指导学生课堂背诵。

　　3、研读第二段。

　　①讨论：作者“痛”自何来?缘何而“痛”?

　　②点拨、明确：作者由“乐”而忧，由忧生“痛”，由生而死，生死相依，生命短暂，感慨沉痛。作者由兰亭集会想到人们相处往来，虽处世方法各异，静躁不同，但人生忧患是相同的。一者来自生命本体永不满足的内在欲望——欣于所遇……老之将至;所之既倦，……感慨系之。二者来自外在世界的流转不定，难以持久——向之所欣……已为陈迹。三者来自生命个体的短暂有限——修短随化，终期于尽。“死生”之大，岂不令人“痛”哉?

　　③背诵。

　　4、研读第三段。

　　①讨论：作者因何生“悲”?所“悲”为何?

　　②点拨、明确：由读“昔人兴感”之由的体悟“若合一契”……说明古人今人对生死的感悟相同;批判当前士大夫虚无主义的生死观——一死生为虚诞，齐彭殇为妄作(此句是理解难点，应引导学生正确理解);生发“后之视近，亦由今视昔”的“悲”叹。其实质是对生死的悲叹，对生命易逝、盛筵难再的悲叹。既然人生变化如此迅疾，此次宴游的盛况就该记录下来，以彰后世，使后人了解作者心中的感慨，点明诗集由来——故列叙时人……，编辑目的——后之览者，亦将有感于斯文。作者“悲”而不沉，“悲”而不伤，字里行间流露出的是对人生的眷恋、执著与追求。

　　③背诵第三段。

　　5、尝试背诵全文。