二、 品读

　　课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性?请大家快速浏览课文，找一找。

　　生浏览课文。

　　师：找到了吗?请举手。

　　生：第四自然段直接写了夹竹桃的韧性。

　　出示第四自然段

　　师：请同学们用心读读此段，画出最能体现夹竹桃韧性的句子，并写写自己的心得体会。

　　学生自读，师巡视。

　　[点评：教学由中心句到重点段，由表及里，思路清晰。]

　　师：让我们一起来交流一下，你从哪句话中感受到了夹竹桃的轫性?

　　生：第一句话。然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。我从两个“又”我感受到夹竹桃的持之以恒、生生不息。

　　生：我还从“悄悄地一声不响”，我感受到夹竹桃的默默无闻。

　　师：它默默无闻，却又生生不息。这难道不是一种可贵的韧性吗?能用你的朗读表现出夹竹桃的韧性吗?

　　生1读，感情平淡。

　　师：我从你的朗读中感受到了夹竹桃的默默无闻，然似乎韧性还不够。谁再来试试。

　　生2读，有感情。

　　师：我似乎看到了一株默默中透着坚韧的夹竹桃。让我们学着他的样子一起读好这句话。

　　生齐读。

　　[点评：学生的解读是紧扣语言文字的，教师的引导提炼是紧扣“韧性”精神的。这是一种语文的意识，师生都在用语文的方式在进行语文学习，语言和精神得到同构。曹老师的教学艺术还表现在运用点题的反问句式强化语气，朗读指导具体到位。]

　　生：第二句。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。我从“无日不迎风吐艳”感受到夹竹桃的韧性。

　　师：你很会找重点词语。“无日不迎风吐艳”就是——

　　生：没有一天不，每天都开花的意思。

　　师：生活中你有每天都做的事吗?

　　生：我每天都吃饭。我每天都呼吸。

　　师：能用“无……不……”说句话吗?

　　生：我无日不吃饭。

　　生：我无日不呼吸。

　　师：人要想过好日子，首先得活着。出示：小明是个书迷，他——;赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众——

　　生：小明是个书迷，他无日不看书。

　　生：赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众无人不捧腹大笑。

　　[点评：教者和听课老师都感到困惑的是在此组织造句练习是否妥当。放吧，好象破坏了教学的“场”;不放吧，课后习题的要求没有落实。看来这是个两难问题。我的建议能否改进造句的内容，能否围绕事物(“韧性”)品质来说话，比如讲雪松无日不苍翠挺拔，钱学森无日不思念祖国。这样的内容似乎比上面几个学生造的内容有意义。仅仅是一种参考，因为教无定法。]

　　师：夹竹桃无日不迎风吐艳，那它从什么时候开到什么时候呢?

　　生：从春天一直开到秋天。

　　师：你感受过和煦的春风吗?你经历过盛夏的暴雨吗?你耐受过深秋的清冷吗?在和煦的春风里，许多花——

　　生：竞相开放。

　　生：争奇斗艳。

　　师：在盛夏的暴雨里, 许多花——

　　生：东倒西歪。

　　生：枝折花落。

　　师：在深秋的清冷里，许多花——

　　生：纷纷凋谢。

　　生：枯黄了。

　　师：许多花都会随着季节的更替，气候的变化，盛开，凋谢，不断变化着，而我们的夹竹桃变化了吗?

　　生：无日不迎风吐艳。

　　[点评：曹老师的悟性很高。看了王崧舟的《慈母情深》，就能把诗意语文的韵味融入到自己的教学中。教学过程舒展了，有节奏感和韵律感了。而且通过这样的对比，夹竹桃的韧性也体现出来了。好一个曹老师!]

　　师：这是一种怎样的景象呢?

　　生：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

　　师：引读：在和煦的春风里——

　　生：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

　　师：在盛夏的暴雨里——

　　生：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

　　师：在深秋的清冷里——

　　师：：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

　　师：——看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。这难道不是一种生可贵的韧性吗?谁能读好第二句话?

　　[点评：用排比往复的朗读形式，让我们再次感受诗意语文的魅力。]

　　学生读。感情平淡。

　　师：虽然夹竹桃一年三季看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，没有改变什么，但是我们读书不应该一个调啊!比如，气候要读出它的变化，春风可以再温柔些，夏雨还要更猛烈些……

　　生读。(感情好多了)

　　[点评：这是教师指导朗读的艺术。]

　　师：你还能从哪些句子中感受到夹竹桃的韧性?

　　生：第四句。这一点韧性，同院子那些花比起来，不是显得非常可贵吗?我觉得作者把小院里其它花与夹竹桃进行对比更突出夹竹桃的韧性。

　　师：你拥有作家的眼光，看出了对比手法的运用。你能读好这句话吗?

　　生读。

　　师：你们从他的朗读中感受到了什么?

　　生：我感受到了夹竹桃的韧性。

　　生：我感受到了作者对对夹竹桃的喜爱。

　　师：仅仅是喜爱?

　　生：还有敬佩。

　　师：请带着感受读此话。

　　生齐读。

　　[点评：对比手法的领悟，以评促读的艺术。都值得我们学习。]

　　生：第三句。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。从“无不奉陪”我感受到夹竹桃的韧性。

　　师：“无不奉陪”就是——

　　生：没有不陪伴，全都相陪。

　　师：这句话中的哪个词语也能说明它“无不奉陪”?

　　生：一直，一直。

　　师：两个“一直”，令你想到了哪些词语?

　　生：坚持不懈。

　　生：持之以恒……

　　[点评：看的出教师的预设是精心的，从课文语言到学生语言，都在丰富文本的内涵。]

　　师：这难道不是可贵的韧性吗?谁能读出这种韧性?

　　生读。

　　师：夹竹桃陪伴了哪些花呢?让我们一起去季老的小院看一看吧!

　　[点评：由此及彼，过度自然，这样的文本解构是深刻的，是有密切联系的。]

　　我请三位同学分季节来读一读，此段的首尾两句大家一起读。

　　生读。

　　[点评：改变朗读形式，既是教学方式的变换，又能帮助学生理清作者的叙述条理。一举两得。]

　　师：播放图片。让我们再来看看图片。你觉得作者家的小院的花如何?能用书中的一些词语来形容一下吗?

　　生：花团锦簇、万紫千红。

　　生：五彩缤纷、美不胜收……

　　师：花多吗?

　　生：花真多。

　　师：简直是——应有尽有啊!

　　一生举手：老师，你说得不对，应该说常见的花应有尽有。

　　师：你读书真仔细。可是刚才我说“简直是”，并没有说“绝对是”，希望你也能听仔细，好吗?

　　学生坐下。

　　[点评：这是一个意外的插曲，有人批评孩子故意挑刺，我则认为，学生故意找茬能够锤炼我们的教学智慧。我们要感谢这样的“异类”。]

　　师：季老家的小院里，一年三季，花开花落，万紫千红。我不禁要问，夹竹桃在哪呢?