师：不错，吟风弄月正是古人追求诗意和浪漫生活的表示，但更多的是借月抒怀，表达心绪，我们来看看作者月夜赏月，是一幅怎样的画面？

　　（众生翻书）

　　生１：庭下如积水空明。

　　生２（反驳）：那是写水。

　　师（笑）：是写水吗？

　　生３：不对，是写月光像水。

　　师：从哪个字可以看出来不是写水？

　　生３：‘如’字。

　　师：好！那水中藻、荇又作何解？

　　生４：院中种的植物呗。

　　众生（大笑）：是竹子、柏树。

　　师：看见这幅“月下竹柏图”揣想一下作者当时是什么样的心情呢？（众生举手）

　　生５：开心。

　　生６：平静。

　　生７：坦然。”

　　生８：不对，应该是不平静。

　　师：你为什么这样想？

　　生８：因为竹柏有投影说明月色很清，月光很亮，确实给人一种静的感觉。但是作者此时身在异乡又被贬。心里不可能宁静！（掌声）。

　　师：言之有理，言之有理。静中又突然不静，感情变化很快嘛！（众生笑）这叫什么写法？

　　生：反衬。

　　三、学生即兴扮演 合作体会感情

　　师（关掉了《春江花月夜》笑）：大家体会得很不错，假若让你们借助动作和语言来表示作者的感情变化怎样？

　　生：老师，你该不会让我们来‘模仿秀’吧？

　　师：对！小组内确定人选，可自行设计台词和动作，可以在原文的基础上进行创新。

　　生４人一组讨论，师放舒伯特的《小夜曲》。（师分别选了４组同学上台扮演）

　　师生评价扮演。

　　四、学生齐背课文 师安排课外拓展

　　师：看来大家确实体会了苏轼当时寂寞、欣喜、宁静、不宁静的心态，下面我来齐背。　　生齐背。

　　师：好，短短８４字就传达作者这么多的情感，可见作者用笔的老到，下节课请同学们上网收集有关苏轼的资料包括他的诗词，看谁收集的全面。下课。

　　生：老师再见。

　　（下课了，教室里依然琴声悠悠，学生似乎还陶醉在《小夜曲》悠扬的旋律中）

　　【课例分析】

　　此课例打破以往古文由教师一句一句教的窠臼，在充沛激发学习主体的学习动机的情况下，发挥其自主性和发明性，从而实现对文意的理解掌握，更为重要的由以往简单的启发诱导过渡到探究考虑、自主合作、师生互动的新颖模式，实现学生探究之乐、胜利之乐、学习之乐和合作之乐，让学习主体在自我的考虑中增强人文素养。教师的在整个过程中充任组织者、领导者、引导者和评价者的双重身份，真正把课堂还给了学生。张老师没有平白的说教，没有断然的否定，没有牵强的和会，