中考古诗文考查题型及策略分析(3)

时间:2021-08-31

三、阅读理解

  1.考查范围:以《课程标准》中推荐的篇目为主,兼顾教科书中的重点篇章,适当向外拓展浅易文言文。

  2.考查方式:对文言语段阅读能力的考查基本有以下5种形式:①就教科书中的某一语段进行阅读理解,如镇江考查《出师表》选段。②选择与课内阅读程度相当的课外文段进行分析,如济南考查《人有负盐负薪者》。③将课内所学题材相同的两个文段进行比较阅读,如桂林同时考查同是战争题材的《曹刿论战》和《公输》选段。④选择一个与所选课内文段有关联的课外语段配合阅读,如北京市海淀区课内选的是《桃花源记》,课外文章是《桃花源诗节选。⑤课内、课外两个文段互不相干,独立考查。

  3.考查重点:(1)了解与课文有关的作家作品和古代一些常用文体。(2)理解和掌握常用的文言词语(以实词为主)的意义和用法。(3)明确一些多音字的读音。(4)能用现代汉语准确进行翻译。(5)整体感知文段基本内容。不同文体考查有所侧重:小说和传记侧重考查对人物的分析,体悟作者的思想感情;游记侧重考查景物描写的作用;议论类侧重考查对文中态度观点的提炼与评析;寓言类侧重考查对寓意的理解,启示等。(6)揣摩艺术手法。(7)与所选文段相关的知识积累,如名言警句,诗词,成语等。(8)结合自身实际,解答一些生发而来的开放性试题。

  4.典型例题解析:

  阅读有关“千里马”的两则文言文,完成16——19题。(03厦门市中考题)

  马说

  世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。马之千里也,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也!千金市骨古之君王,有以千金求千里马者,三年不能得。涓人①言于君曰:“请求之。”君遣之,三月得千里马。马已死,买其首五百金②,反以报君。君大怒曰:“所求者生马,安事③死马而捐五百金!”涓人对曰:“死马且市之五百金,况生马乎?天下必以王为能市马。马今至矣!”于是,不能期年④,千里马者至三。

  注释:①涓人:近侍之人。②金:古代计算货币的单位。③安事:哪里用得着;怎么能够。④期年:满一年。不能期年,即不到周年。

  16.解释下列句中加点词。

  ①执策而临之()②才美不外见()

  ③君遣之,三月得千里马()④安事死马而捐五百金()

  解析:本题考查对实词的理解能力,涉及到对一词多义、通假字等几种词义形式的考查。要结合句子正确的加以解答。答案分别为面对,通“现”,打发派遣,丢弃花费扔掉。

  17.下面句中加点“之”字的解释与其他三句有明显不同的一项是()。

  A:祗辱于奴隶人之手B:策之不以其道

  C:涓人言于君曰:“请求之”D:死马且市之五百金

  解析:本题考查对文言虚词“之”的用法的掌握情况。只要熟知“之”常见的几种用法:代词,动词,助词,经过疏通不难看出,除了A句中的“之”是助词“的”之意外,其余的均为代词,故A是错误的。

  18.将下面句子翻译成现代汉语。

  ①食马者不知其能千里而食也。②死马且市之五百金,况生马乎?

  解析:此题重在考查翻译的能力。翻译时要注意文从字顺,要抓住关键词,关键词把握住了,翻译的准确度就大大增加了。①句中的关键词是“食”,是个通假字,“喂养”的意思。②句中的关键字是“市”,它是一词多义,有“集市,买”等意思,由上下文可知,此句应取“买”之意。这些关键词的意思搞清楚了,整句话的意思便可迎刃而解了。

  19.简要回答下面问题。

  (1)细读〈马说〉第三段,简要说说应该怎样对待“千里马”?

  (2)如果让你给涓人的“马已死,买其首五百金”这个做法评分(满分设10分),你会评几分呢?说说你这样评分的理由。

  解析:本题侧重考查对文章内容的理解。(1)题既考查了对第三段内容的理解,又是对全篇写作目的的揭示,题干已指明了研读、思考的对象,所以注意力要放在第三段,细读可知这段主要是写食马者(封建统治者)对千里马(人才)愚妄浅薄的做法,即“策之……通其意”,将其锁定,变为与之相反的做法“策之能以其道,食之能尽其材,鸣之能通其意”就应该是对待“千里马”(人才)的正确做法。这也正是作者写此文呼吁封建统治者应该识别人才,重用人才的目的。(2)题是开放性试题,评价涓人花了五百金买了个死千里马的做法,实际谈论的话题就是“千里马的价值”问题。要观点鲜明,言之有理。

  5.应试策略:

  (1)具备两种必备能力:

  ①准确把握常见实词词义的能力。文言实词占文言词汇的绝大多数,是中考必考内容。由于其词义繁复,所以是掌握的难点。要想准确把握实词词义,需明确中考常见的考查类型。

  A.古文中单音节词与现代汉语中双音节词的关系。单音节词是古代汉语语汇的主体,文言文中的一个字常常就是一个词。尤其要注意的是,有时文言文中两个单音节词连用,恰好是现代汉语中的某个词语,这就易形成错觉,造成理解上的错误。如《桃化源记》中“率妻子邑人来此绝境”中“妻子”是单音节词,“妻”指“妻子”,“子”指“儿子”,它不同于现代汉语中的双音节词“妻子”,不能用现代汉语的词义去解释。

  B.一词多义。单音的文言实词大多是多义词,接触时要弄清它的几种常规解释,平时要注意积累。另外要学会根据语境推测、判定在句中的意思,用的是本义还是引申义。

  C.古今异义。文言文中相当一部分实词的意义和用法,古今发生了不少变化,变化的规律大体如下:词义扩大:即由狭小的词义转化为扩大的词义。如“江”“河”两个词在古代是专有名词,指“长江”“黄河”,今义泛指一般河道。词义缩小:同一个词,由范围很广的词义变为狭小的词义,或由范围很广的名称变为范围含有局限性的名称。如“国”一词,在古代可指“国家、国都、地方”,今义仅指“国家”。词义的转移:即从某一词语本来的意义向其他词义的转化。如“几欲先走”的“走”,古义是“跑”,今义是“行走”。感情色彩的变化:如《出师表》中“卑鄙”一词,“卑”是指“出身低微”,“鄙”是指“见识短浅,举止粗俗”,与今义的感情色彩迥然不同。

  D.通假字:即以读音相同或相近的字来代替本字。

  E.词类活用:指词在一定的语言环境中改变了原来的词性,而变成别的词性。常见的几种现象是:名词活用为动词,如“一狼洞其中”中的“洞”是“打洞”的意思。形容词活用为动词:如“欲穷其林”中的“穷”译为“走到尽头”。动词活用为名词:如“殚其地之出,竭其庐之入”中的“出、入”解释为“出产的东西、收入的财物”。名词做状语:“如其一犬坐于前”的“犬”是像狗一样(蹲坐)的意思,表示动作行为的状态。使动用法:常用的就是名词、动词和形容词用作谓语,表示“使宾语怎么样”的意思,使这个宾语发生某种变化或产生某种动作。如“动心忍性”,意思是使他的心震动,使他的性情坚韧。意动用法:是形容词或名词用作动词充当谓语,对它的宾语含有“认为它怎么样”“将它看作什么”的意思。如“渔人甚异之”的“异”是形容词,这里为意动用法,认为它奇特。

  ②准确翻译的能力。文言文翻译常采用的六种方法是:对:就是一对一的把文言文中单音节词译成双音节词。如“十年春,齐师伐我”译成“(鲁庄公)十年的春天,齐国的军队攻打我们鲁国”。换:就是用现代的词去替代相应的古代的词。如“民弗从也”把“弗”换成“不会”,译为“老百姓是不会听从您的”。留:文言文的地名、人名、时间不必解释,翻译是直接保留。如“庆历六年春,滕子京谪守巴陵郡”译成“庆历六年的春天,滕子京被降职驻守巴陵郡”。删:就是删去无实在意义的词。如“夫战,勇气也”中“夫”是发语词,无实义,翻译时就可删去,“打仗,靠的是勇气”。补:就是根据需要将省略的内容补上。补上的内容多用括号括起来,如上文中“对”的例子。调:就是把词序转换成现代汉语习惯的顺序。如“何陋之有”不能译成“什么简陋的有”,而应译为“有什么简陋的呢?”另外要把握住关键词语的意思。

  (2)制定科学的复习计划,进行有效复习。

  中考文言文考查,考点的设置似乎都可以从课本中找到相关联的知识点。因此立足课内篇目辐射课外是最佳方式。一般说来,要有计划、有重点的进行几轮复习。

  第一轮复习时,将课本中(一般省市多有明确的考试范围)所有的篇目,按顺序(从前至后或由后到前)逐一通读、串讲、检测。

  第二轮复习时,将课内文章按题材、体裁等进行分类专题复习,注意相关联系,总结规律,并配以一定量的课外练习,体现知识的相关性,连续性。

  第三轮复习时,以课外篇目为主,辐射课内所学知识,彼此呼应,贯通理解记忆。

  第四轮复习时,以综合训练为主,选取课内重点、涉及文言知识面广的典型文章,用一课带多课的方式复习。

  (3)掌握文言文的解题技巧。

  解答文言文阅读时,除了结合积累、借助具体的语境解释实词,准确的翻译句子外,对选文内容分析时,要结合作品背景和全文大意分析概括;对选段的内容进行评价时,要从文章的实际出发,切忌以现代人的观念去评价古人;对于开放性试题,要有自己独到的见解。

  对于课外文言文的阅读,有的同学有畏难情绪,其实大可不必。从选材来说,相当或小于课内文章的难度;从考点来说,基本上是课内所学、所见,考查的是知识和能力的迁移,即“考题在课外,考点在课内”、“得法于课内,得益于课外”,学好课内知识是破解课外试题的基础。多数课外文言文会提供一些注释降低难度,要充分利用这些注释,“以注解题”。