三、读写结合

　　所谓读写结合，是指将阅读训练和作文教学有机地结合起来，以提高学生的作文水平。每一篇文章都能为学生的写作提供不同层面的帮助，因此教师在进行阅读训练时，要抓住时机将其和作文教学结合起来。例如：教学《人类的“老师”》这一课时，在阅读教学时就可以不失时机地将其和作文教学结合起来。

　　这篇课文最主要的写法就是：既运用了首尾呼应的写法，也采用了“总分总”的结构。在教学时，教师可将这些写法作为作文教学来穿插于阅读教学中。在带着学生分析课文结构的基础上，应进一步进行首尾呼应写法的教学。课文第一部分在指出“鱼是人类的‘老师’”的基础上引出“自然界可以充当人类‘老师’的生物何止鱼类一种”；然后举例说明人类是如何向生物学习的，最后以“自然界的种种生物真是人类的好‘老师’啊”作结，使文章首尾呼应，既突出了的主题，又使结构完整。然后，教师进一步教学生在作文中如何做到首尾呼应，从而将阅读与作文进行了有效的结合。

四、注重平时的积累

　　学生平时注重对佳句、精彩片段的积累也是提高其作文水平的有效手段之一。新课标要求教学要重视文本，而许多课后练习也要求学生选背自己喜欢的段落或者背诵指定的精彩段落。这就为学生以后的作文做好了铺垫。如：教完《生命的壮歌》一文后，课后有一道习题就是选背“蚁国英雄”或“生命桥”，这就为学生以后写这方面的作文做好了铺垫。此外，学生还可以通过写日记来进行素材积累。写日记既是素材积累的好方法，也是练笔的有效途径。很多时候，我们会突然产生灵感，若及时记下来，就是很好的一个素材，可以在以后的作文中进行引用。

五、培养作文修改能力

　　在整个作文教学中，作文修改这一环节也不容忽视。修改可以是教师评改，也可以是学生互改或是自己修改。学生写好作文后，都希望得到大家的认可与肯定。对此，教师在评改作文时，应该在以鼓励为主的基础上，以学生容易接受的方式来提出修改意见并指导其修改；然后可以要求学生重新作文，以巩固和提高学生的作文水平。此外，无论是学生互改还是自改，都要指导他们在多读几遍的基础上，至少改出错别字、错用的标点符号、使用不当的词语以及不通顺的语句，然后加以修改，切实提高学生的作文水平。

篇四

（一）多媒体教学激发学生学习兴趣

　　学生对学习的兴趣，是学生得到优异成绩的最主要原因。要想使学生学好小学作文，教师就要从不同侧面激发学生学习小学作文的兴趣。所以，教师在教授写作相关内容的时候，不能一味采用讲述的方式，要通过多种媒介传达出规定的教学内容。多媒体课件技术是传达教师教学意图的有效途径，多媒体课件中的图片、视频、声音生动有趣，能够在短时间内吸引学生的注意力，达到良好的学习效果。直观、生动、具体的形象能够给学生留下深刻的印象，也能够使学生产生良好的心理感受，使学生大脑处于活跃的状态。学生大脑活跃程度的提高，有利于学生学习积极性的提高，最终能够达到写作技能的提高。

（二）引导学生观察生活积累素材

　　小学作文教学需要根据学生心理发展阶段，结合学生实际学习情况进行指导。教师要在语文作文写作中引导学生深入生活、表达自己在生活中的真实感受。学生写作的作文素材来源于生活，作文写作最终也要回到生活中。教师要帮助学生从生活中提炼出作文素材，用自己的观点表达对生活中的现象。教师在写作中要引导学生学习一些具体的观察方法，例如，按照时间、空间、地点或事物的性质、特点顺序描写事物；或从近到远、从上到下、从内到外、从人到物、从整体到局部的顺序描写事物。最重要的是要改掉学生一味模仿写作模板的方式，将学生的写作注意力引导到生活中来。

（三）推动学生课外阅读活动开展

　　课外阅读是学生拓展知识视野的主要途径，也是学生寻找作文素材的主要方法。学生作文写作不能获得提高的最重要原因，就是学生积累的素材较少。若学生自身掌握的素材很多，那么他们会很容易写出自己想要表达的意思。

　　目前的课外阅读教材具有种类繁多、方向杂乱的特点，而选择出色的课外阅读教材是提高学生写作能力的保障。教师选择的课外阅读教材要符合学生的心理特征与年龄阶段，要能使学生容易理解与掌握。教师在学生阅读的过程中要适当地对其引导，分析课外读物中作者想要表达的意思以及中心思想，标出教材中优美的段落与语句。课外读物不仅能够提升学生的写作能力，也能够对学生写作情况进行监督检查，达到规定的写作要求。

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