语文教学研讨暨三环节教学改革会学习心得范文

时间:2021-08-31

  语文教学研讨暨“三环节”教学改革会学习心得一

  2月x日,我县在县实验小学举行了语文教学研讨会和“基于预习的精讲点拨”教学改革会,全县语文教师代表欢聚一堂,观摩我县优秀教师代表的语文课,交流评价研讨。

  在听取了周老师五年级的《范仲淹的故事》以后,发现学生预习好课文以后,对老师的精讲,显得很流畅。不会出现卡壳现象。课上再让学生读重点段落,学生抓住范仲淹的人物特点,整篇课文显得那么明了。

  二年级刘老师的课更是给我带来了全新的感受。用结合二年级的学生特点,采用动画的形式,教会学生认读生字。让学生在愉快的氛围当中,学习到了知识。这堂课很活泼,很积极。有的学生在老师的引导下,发挥了很大的带头作用。正是这些同学的精彩回答,给本课带来了意想不到的效果。

  通过学习观摩,我总结了以下几点:

一、指导预习

  教师的指导预习,使学生明确学什么、怎么学,通过学生的预习,发现学生在认知上存在的问题,为教师能更有针对性地备课、上课提供依据。同时,在教师的指导下学生进行预习,能逐步培养学生良好的学习习惯。自主学习贵在独立性、超前性,自主学习是一种自律学习、主动学习。

  教师指导预习应充分考虑到以上特点和学科特点,方式上要具有较强的灵活性,不搞单一的模式化预习。

二、艺术精讲

  培养学生自主学习能力,并不排斥教师的课堂讲授。艺术精讲的前提必须经过学生的预习和学生对疑难问题的讨论。艺术精讲的目的主要是三方面:

  (1)使知识系统化;

  (2)解决疑难问题;

  (3)对问题作适当的拓展。

  实验中主要围绕“艺术讲授”和“精讲点拨”两方面进行探索。“艺术讲授”是为了实现艺术与教学的相结合,使学生在平等、和谐、愉快的气氛中激活思维、探索知识,减轻心理负担。“精讲点拨”则要求教师通过创设问题情境,帮助学生消除在预习和讨论过程中仍然存在的疑惑,通过教师的画龙点睛,使学生的顿悟思维能力、发散性思维能力等得到提高和发展。