一、让学生的成文过程更符合学生实际

　　语文教师应改变老师当堂命题,学生当堂写作,然后当堂收卷的课堂作文形式。事实上,学生写作的薄弱环节是他们缺乏鲜活的生活经验和经历,缺乏对生活的感受,归根结底,是缺乏独立深入生活、感受生活和发现生活的能力。因此,写作前应引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径,运用多种方法搜集生活中的资料,再在此基础上独立完成作文初稿。教师要高度关注学生写作材料的准备工作,尽量让这项工作落到实处,为后面的成文和修改打好基础。

二、引导学生做好作文初稿的自改和互评

　　作文课上,可以先让同桌或小组成员之间互评作文初稿,口头提出评改意见,并对其成文的整个过程进行考查评价。重点考查学生写作前搜集了哪些资料,搜集材料的方法,以及是否在收集整理过程中形成了自己的看法,并对考查情况进行登记。完成初稿互评后,学生再结合同学的意见,以及小组交流后获得的资料,进行自评自改,正式完成习作。

三、做好学生作文情况记录与针对性指导

　　对学生第一篇作文,教师要精批细改,给学生作出示范。第二篇作文则应在作文上交后立即下发,详细指导批改方法,组织学生尝试互批。自第二篇作文以后,教师不应再对学生互批后的作文精批详改,而应该只浏览作文,掌握并登记学生的作文情况和互批情况,以便讲评,在作文本上只对学生作文提出修改意见,作出评分,以便学生参考。

四、培养学生二次自改自评作文的习惯

　　教师完成上述批阅后,应及时下发作文,要求学生依据同学互批和教师批改的意见,再次认真地自改作文,并对自改后的作文进行自评。完成后要写出评改感言,并与同学交换阅读改文。然后在集体讲评时,让同学们推荐出优秀的改文,在班上进行集体赏评。赏评时,着重考查比较学生在修改过程中完美主旨,丰富材料,调整结构,润色语言,检查文字等具体内容和方法。对于优秀者给予表扬和特别奖励,并将优秀改文推荐到校报上发表,评出作文之星和赏评之星,以调动学生的积极性。五、落实制定配套的教学督查常规

　　在作文批阅工作的具体实施中,学校应改变要求教师在作文本上精批详改的规定,而应加强对批阅后学生自改环节的监督。重视教师对学生自评和互评的指导和评价,重视作文批阅的实效性。使作文本上的每一个评注都能发挥其作用,减少教师的无效劳动,提高学生的自改能力。

　　总之,教师对学生习作的批改,只是学生自改作文的示范。“授人以鱼,不如授人以渔。”我们应该指导学生以教师的批改为例,学习修改文章的基本方法和要领,最后学会自改作文和互评作文。并使学生在自改和互改中,取长补短,增进相互间的了解和合作,培养学生的分析能力、评价能力和写作能力,最终提高写作水平。因此,要提高作文批阅的实效性,就必须加强对学生自改习作方法的指导,重视落实作文批阅后学生的自改环节和改文的讲评工作。