说课稿 篇5

　　一、教材分析

　　古诗《所见》一年级下册第十三课《古诗两首》中的第一首诗，是清代诗人袁枚写的一首五言绝句，写夏天中午所见到的情景。诗句内容简洁，语言通俗易懂，用词凝练，情景交融，动静结合，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。这首诗抓住牧童动作、心里的变化描绘了两幅图，“牧童骑牛欢唱图”和“牧童捕蝉图”，以此来显现出儿童夏天的趣事。

　　二、学习目标：

　　1、知识与能力：认识“所、牧、捕、蝉、闭”等生字，会写“诗、林、立”3个字。

　　能正确、流利、较有感情地朗读古诗《所见》并能背诵古

　　诗。

　　2、过程与方法：通过观察课本插图，反复诵读来感悟古诗；

　　通过识字交流，学习识字方法；

　　通过质疑讨论，解决疑难问题。

　　3、情感态度与价值观：让孩子养成乐于诵读古诗的习惯，养成学习古诗的兴趣。

　　三、教学重点、难点：

　　重点：认识、书写生字，正确有感情地朗读、背诵古诗。

　　难点：古诗的理解与养成学习古诗的兴趣。

　　四、教法学法：

　　1、直观教学法：小学生年龄小，好奇心强，因此本课教学目标充分运用了多媒体课件帮助学生理解诗意，通过图、文、声、动画等直观、能动的变化，变抽象为具体，变静态为动态，可调动学生多种感官参与学习的积极性。新颖的形式，精彩的画面大大增加了学生学习的兴趣，消除学生观察体验、抽象思维，语言表达等方面的障碍，从而突出重点，突破难点。

　　2、图文结合法：在教学中我图文对照，让图中的情境美和文中的语言美统一再现，使学生形象思维和逻辑思维有机结合。

　　3、质疑法：通过学生自我质疑，小组交流，这种自主探究合作的学习方式，让学生理解诗的内容，觉得自己仿佛身临其境。

　　4、以读代讲法，反复诵读：本诗语言朴实流畅，读起来琅琅上口，学生通过反复诵读，熟读成诵，深入领会课文描写的意境，受到美的熏陶。

　　五、教学过程设计

　　1、导入

　　在导入时，我请小朋友们看图，说说自己从图中看到的，训练学生看图说完整的话。启发小朋友充分想象当时森林中的情景。然后通过听蝉鸣声，请小朋友想象牧童当时的心理活动等。这样在小朋友在真正学习古诗之前已经有的一定的心理基础，对后面的理解就比较容易。

　　2、初读古诗，随文识字

　　本课当中识字量比较少适合随文识字，板书《所见》即可学习“所”字，并进行扩词训练。其他四个字则可以学生找出诗人看到的事物以及干什么，老师便可以板书“牧童”“捕蝉”“闭口立”，板书时随机学习生字，并交流如何记住，探讨好方法。然后再回到课文中，读准字音，读通诗句，巩固识字。

　　3、再次诵读、解决疑难

　　（1）学生诵读古诗，圈出疑难点。

　　（2）小组内探讨疑难问题进行解决。

　　（3）小组内提出问题，全班课堂交流解决。教师相机点拨。

　　（4）再读古诗，感受牧童的活泼好动的性格。

　　4、反复诵读，背会古诗

　　采用多种方式的诵读，如个人自由练读，同桌互读，男女生赛读，限时背诵选出背诵小能手。

　　5、指导书写，进行展评

　　出示要求会写的三个生字“诗、林、立”

　　（1） 学生观察，说一说写这些字要注意什么？（左右结构左窄右宽，木字

　　旁的书写，捺变成点）

　　（2） 教师范写，生书空笔顺。

　　（3） 学生描红，练写。

　　（4） 投影，课堂展评，修改。

说课稿 篇6

　　《你快乐，我快乐》是新教材《品德与社会》(浦东版)一年级第一学期第二单元“我和小伙伴”的第二篇课文，它是在学生初步学习与小伙伴交往的不同方 式，并体验到与小伙伴交往的乐趣的基础上，指导他们学习关注并体验小伙伴的想法与感受、能和小伙伴共同分享玩具和物品、能适时地表达情绪并分享小伙伴的心 情，学习用自己的方式关心帮助小伙伴。

　　结合本课的教学目标，在本课教学中，我注意贯彻二期课改所提倡的新理念：让课程适应每一位学生的发展，以学生的发展为本，以学习内容为载体，强 调学生对学习活动主动参与和亲身体验，关注学生学习经验的形成和建构，为此，我在教学方法上是这样设计的：以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精 神和实践能力。

　　一、 创设情景，感受生活。

　　生活是学生学习活动的重要内容和方式，在教学中为学生创设可供模拟的真实的生活素材或情境进行教学，让学生在情境中进行体验感悟，可以极大地丰 富学生的生活经验。因此，在课前五分钟，我就创设了这样一个情景：小朋友们一起做游戏，让学生从游戏中寻找到快乐，再让他们交流自己在游戏中的`感受以及生 活中其他令自己快乐的事情，学生的积极性一下子就调动起来了，参与的劲头会更高。

　　二、互动参与，体验生活。

　　新课程理念告诉我们：教师不仅是知识的直接传授者，不仅是教材的使用者，更是儿童学习活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化儿童活 动的人。因此在教学中，我积极倡导学生的主动参与，寓教育于活动之中,努力走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情景，营造自由、民主、愉悦的 课堂气氛，把教学的需求转化为学生的需求。在教学中，我设计了这样一个环节：传送快乐。先出示几幅画面，再指导学生看清图意：图上的小朋友有什么不快乐? 你遇到过什么不快乐的事?再让他们以小组为单位，演一演：怎样让小伙伴快乐起来。在这一活动中，我把空间给了学生，让他们充分地活动，主动地构建知识，我 只是作必要的点拨，给他们增加信息，启发他们思考和领悟。

　　三、课外拓展，热爱生活。

　　赞可夫说过：“掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生情绪状态而达到的。”学生品德的形成源于生活又服务于生活， 引导学生热爱生活，学习做人是课程的核心，因而教学不能只停留在课堂上，应该回归生活，延续到生活中。在本课最后，我在学生体验了帮助他人或得到他人帮助 而获得的快乐后，就启动了课外雏鹰争章活动，给每个学生一个“花环”图，引导他平时多做帮助伙伴的事，每做一件就给花环上的一朵花涂上颜色，当他把整个花 环都涂上了颜色，变成了一个美丽的花环，他就可以得到一枚“好朋友”章了。这个环节的设计力图体现“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”这句话 的内涵。