《名师课堂经典细节》读后感

时间:2021-08-31

《名师课堂经典细节》读后感5篇

  《名师课堂经典细节》是2007年江苏人民出版社出版的图书,作者是于永正。本书汇集了全国著名特级教师100个课堂经典细节。下面由小编给大家整理《名师课堂经典细节》读后感,欢迎大家阅读参考!

  《名师课堂经典细节》读后感1

  短短40分钟的课堂,处处彰显着老师的智慧。这一周将《名师课堂经典细节》读完,里面呈现了119节名师课堂教学实录,让我看到了不同风格的名师,也在这一字一句的师生对话中去探索课堂成功的奥秘。课堂处处都是需要重视的细节,我发现名师的课总是很从容,他们总是可以在倾听学生的回答后给出精彩的回应。师父的课堂也是如此,这是一种“对话力”,也是于永正老师说的“忘了你的设计,全身心的去倾听学生”。在这本书中,将课堂的分为了几大板块呈现教学实录,让我赞叹不同老师在课堂上的处理。

一、课前交流拉距离

  不论是公开课还是出去赛课,面对的都是陌生的学生,如何在短暂的时间建立起“熟悉感”,让学生能够更好的融入课堂,不同的老师给出了不同的课前交流方式。我记得我第一次面对陌生的学生时,准备了一大堆“小礼品”,在课前偷偷的对学生说:如果你们课堂表现的好,下课后就可以有礼品。在礼物的诱惑下,学生还挺愿意积极举手,说出自己的想法。但并不是每一次都可以提前接触学生,有些时候你在台上要开始上课时才看到你的学生。书中窦桂梅老师在执教《落叶》时,用自己温暖的目光看着学生,赞美学生拉近了师生距离。我在看的时候一直琢磨“什么是温暖的目光?”我想,如果是我在台上,应该只剩下了紧张的目光,可能学生要被我的目光弄得更加紧张了。

  于永正老师执教的《梅兰芳学艺》让我觉得很有趣,他让学生叫他的名字,一开始学生不敢叫,站起来也只是敢叫“于老师”,于永正老师夸赞了这位学生非常懂礼貌,又鼓励学生来叫他的名字。在老师的鼓励下有学生大胆的叫了“于永正”三个字。于永正老师此时大声的回答“到!”学生大笑,师生距离就在这一声“到”中拉近,而后,老师又说“叫我老师的那是有礼貌,叫我于永正,那我就是你们的朋友。”看到这句,让我很触动,我总觉得老师应该与学生保持距离,如果学生叫了自己名字内心总觉得“你不尊重我”,但是于永正老师却是那样的亲切,他允许学生叫他的名字,说叫名字的就是把他当做自己的朋友。我想,我也要改变自己“古板”的理念,就从让学生叫自己名字开始,去拉近我与学生的距离。

二、精彩导入融课堂

  课堂导入可谓是“兵家必争之地”。还有话说“好的导入是课堂成功的一半。”所以我的导入,可以用“百花盛开”来表达,我用过视频、歌曲、图画、游戏。。。。。。反正怎么花哨怎么来。后来评课的老师对我说“课堂看上去很热闹,但是对学生语文知识是否掌握却要打上一个问号。”我当时还不服气,觉得不这么弄,那要怎么吸引学生的兴趣?听了师父的《商量》和《劝告》还有《记一次游戏》这些课,我看到师父很少用视频、游戏,他通常“直切主题”,让学生一下子就明白这堂课我要学些什么,在书中,不同的名师三言两语便导入了课堂,学生也给出了热情的反应,语言的艺术比视频、图画、游戏要有效的多,也要难得多。

  在王崧舟老师执教的《草船借箭》中,王老师在导入时对学生说自己把课文的读了20多遍都没有解决自己的一个困惑,但是王老师没有说自己的困惑是什么,而是让学生猜一猜是什么问题困扰着王老师。接着,学生一个接着一个的大胆回答,一下子就带动了学生去思考课文。这样的问题生动活泼,一下子就让学生沉浸其中。我想,在今后的教学设计上,我要转变“花哨才是硬道理”的导入思维,多去研究教材,在简单的导入中发挥更大的成效。

三、课堂生成拓思维

  语文课堂是一个预设与生成的过程。在备课的时候,教师会对课堂中的问题预设学生的回答,当学生的回答十分精彩时,这便是课堂的生成了。其实我在上公开课的时候十分害怕学生突然的“语出惊人”,让我不知道应该如何应对才好,但我也知道,有些时候,课堂当中的这些意外恰恰是学生最本真的状态,如果应对得当便是一个课堂亮点。在书中有一些趣味的课堂生成让我学习到了很多。

  如支玉恒老师《放弃射门》中老师让学生从“违反常规”的地方提问题,使学生产生了新的思考;于永正老师《翠鸟》中对学生的采访;徐善俊老师《将相和》中询问学生“蔺相如是真撞还是假撞?”薛法根老师《做什么事最快乐》中让学生想象自己是一个动物,做什么事最快乐。我看到名师的课堂生成总是给学生许多的思考时间,并不规定学生必须要回答到“正确答案”,而是鼓励学生在问题中阐述自己的想法,教师要做的,便是仔细的倾听。我想,课堂的生成不应当是学生按照教师的想法上完一堂课,而是创设出开放的问题引起学生的讨论,从容的应答便是我今后要不断去修炼的。

四、智慧拓展搭桥梁

  拓展是情感态度与价值观的延伸,搭建学生语文与生活的桥梁。在公开课上,我们总少不了对情感的呼吁,有时候是播放视频,有时候是观看图片,有时候是向学生推荐一些书籍。但刻意的情感延伸好像会与文本脱节。在聆听师父《劝告》这一课时,师父对学生说“劝不了,就别劝了。这可是孔子说的。”一下子渗透了传统文化的教育,在《鹿角与鹿腿》这一课时,师父出示了不同国家的寓言故事,让学生去发现,学生一下子发现了没有中国的寓言故事,此时师父相机为学生推荐了我国的《庄子》,又是一次文化的渗透。如何让智慧的拓展来的“润物细无声”又淌进学生心田呢?

  于永正老师在《翠鸟》中让学生扮演翠鸟,对扮演人类的自己说一句话,使保护环境,保护鸟类在学生的语言中流露;薛法根老师在《我应该感到自豪才对》让学生用“我感到自豪的是——”造句,让学生明白自己是祖国的希望,是未来的栋梁;孙建锋老师在《白鹭》中先是让学生想象白鹭为什么低飞,再去想象不同的人们看到了低飞的白鹭想要说些什么,感受人与自然地和谐。。课堂的智慧拓展就在简单的话语中扎根在学生的心中。我想,我在备课的时候也要注重课堂的过渡语言,让课堂的拓展不再是生硬的PPT播放下一页,而是可以融入在语言当中,可以让学生说一说,也可以有一个更妙的衔接。

五、课堂总结妙延伸

  在观看师父的课例时,我发现每到课堂快结束时,学生总是不愿意离开,直到师父说“走吧!走吧!”学生好像才恍然大悟“这节课就这样结束了吗?”这就是课堂总结的延伸吧,让学生不愿意离开,让学生带着思考离开。窦桂梅老师的《晏子使楚》中用一首歌结束,于永正老师的《草》在扮演中结束,孙双金老师对学生说“三十年后我再来看你们”,薛法根老师在祝愿学生茁壮成长结束。在一节节课的末尾,我总能感受到老师对学生浓浓的爱还有鼓励。我想,老师们一定非常珍惜每一次与学生一起上课的时光,更让我动容,作为一线教师,每天都能够面对学生,在一堂堂语文课中看到学生的成长,看到学生的改变,这该是意见多么自豪又有成就感的事情啊!

  不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。名师课堂的许多细节都值得我去反复的琢磨,在自己设计一节课时,更是要对每一个环节都认真思考,对每一堂课进行反思,才可以发现自己的优点,看到自己的不足,慢慢的进步!