五、数据的分析及研究结论

　　根据本研究的目的，数据处理分析主要围绕三个方面的内容展开；其中第一、二部分内容是第三部分内容的前提与逻辑基础，第三部分内容是前两部分内容的推演与深化。

　　（一）影响公民素质形成的各项因素分析及结论

　　根据调查数据，对公民素质与影响公民素质形成的各项因素进行相关分析，结果见表1。

　　从表1数据分析可以看出，家庭、学校、社会、遗传及其他与公民素质的相关系数分别为0。535、0。638、0。316、0。114、0。090，且它们与公民素质均成正相关并达到显著水平。在所有这些因素中，学校与公民素质的相关系数最大，由此说明影响公民素质的首要因素是学校教育，亦即学校教育是提升公民素质的主渠道。

　　结论一：学校教育是提升公民素质的主渠道。

　　（二）基础教育对公民素质提高的显示度分析及结论

　　1．不同学历的公民素质得分总体描述

　　由表2可以看出，公民的综合素质随学历水平的提高而提高，从学前到小学，综合素质均值增长率为92。47％，从小学到初中增长率为17。68％，从初中到高中增长率为10。19％，从高中到大学增长率为2。53％，从大学到研究生增长率为1。14％。以受过大学教育的对象为参照，基础教育阶段的贡献率58。93％，这充分说明基础教育阶段对公民素质的提升有重要作用。

　　由上分析看出，学校教育对提升公民素质有着积极意义，随着公民所受教育年限的增加，公民素质基本上都呈现较稳步增长的态势。

　　结论二：所受学校教育的年限直接影响公民素质的高低。

　　2．不同学历公民总体素质的差异性分析

　　为了从总体上检验不同学历公民素质的差异。我们使用单因素方差分析，其结果见表3。

　　表3表明，各个层次学历之间的综合素质得分均值之间存在显著差异（F=21。729，P=0。015）。

　　为了明确哪些层次之间存在差异，我们进一步作了组间的两两比较，见表4。

　　表3表明，不同学历层次的公民综合素质之间总体上存在显著差异。表4表明，学前与其他学历层次的公民之间在综合素质存在显著差异，小学、初中、高中学历的公民素质存在显著差异，但高中及其以上文化程度的公民之间综合素质的差异不再显著。由此可见，在基础教育阶段，学校教育对公民素质的提高是明显的；高等教育对公民素质的提高虽也有帮助，但作用不再明显。因此可得到基础教育阶段是其身心发展的关键时期。

　　结论三：基础教育是公民素质形成的主要阶段。

　　（三）基础教育对公民素质提高的显示度初步模型的构建及结论

　　前文分析表明，学校教育对公民素质提高有显著作用，基础教育是公民素质形成的主要阶段。为了进一步定量刻画基础教育对公民素质提高的显示度，构建基础教育对公民素质提高的初步数学模型，在（一） （二）分析的基础上，我们又作了较深入的一元回归分析和多元回归分析。

　　1．教育年限与公民素质线性关系分析

　　为更进一步明确教育年限与公民素质的关系，我们根据有效问卷的数据，以“教育年限”为自变量、“公民综合素质得分”为因变量作回归分析，结果得到回归方程如下：y=9。543+0。835x，其中y为公民综合素质得分，x为教育年限（各种学历对应的教育年限为：小学6年，初中9年，高中12年，大学16年，研究生19年）。

　　为了验证该方程式是否具备统计意义，我们对该等式进行了回归模型的有效性检验。表5、表6为方差分析与模型综述结果。 我们知道，当回归系数显著性概率值小于0。05时。回归式具有统计意义。在本次检验中，表5中的F=60。696。P=0。000＜0。05，所以该回归方程有意义。

　　表6的模型综述表明，变量x与y的相关系数为R=0。878，说明二者（综合素质和教育年限）关系密切；R2=0。771，说明变量x可以解释变量y的77。1％变化。

　　从以上分析可以看出，受教育年限与公民综合素质的关系可以用如下方程表示：y=9。543+0。835x。这说明学校教育对公民素质的影响表现为直接的正相关。

　　结论四：所受基础教育的年限与公民素质呈正相关关系。

　　2．公民综合素质与五种素质间的多元回归分析

　　本分析的目的在于通过多元回归分析了解五种素质对公民综合素质的影响程度。

　　以五种素质得分均值为自变量，以综合素质总分均值为因变量，应用全回归法，结果见表7、表8。

　　首先对回归方程的有效性进行了检验，由表7得知F=147。275，P=0。000＜0。05，所以该回归方程有意义。随后得出回归方程为：y=1。740x1+1。747x2+1 236x3+1。017x4+1。097x5+1。718（系数的大小表明对总分影响程度的大小）。其中，总分为v，法律素质为x1，文化素质为x2，劳技素质x3，健康素质为x4，思品素质为x5，可见，对综合素质影响比较大的是法律素质、文化素质两项，比较低的是健康素质、思品素质两项。

　　从多元回归方程式可以看出，基础教育对思品素质、文化素质、健康素质、法律素质和劳技素质的作用都是正面的。同时，各种素质对综合素质的影响系数大小不同但是都有显著性意义，这说明基础教育对公民各项素质形成的影响并不均衡，具体表现为：基础教育对法律素质和文化素质形成的影响较强；基础教育对思品素质和健康素质形成的影响较弱。

　　结论五：基础教育对公民素质各维度的作用都是正面的，但影响不均衡。

　　综合以上对调查数据的分析，我们得到了以下结论：

　　结论一，学校教育是提升公民素质的主渠道；

　　结论二，所受学校教育的年限直接影响公民素质的高低；

　　结论三，基础教育是公民素质形成的主要阶段；结论四，所受基础教育的年限与公民素质呈正相关关系；

　　结论五，基础教育对公民素质各维度的作用都是正面的，但影响不均衡。通过对调查问卷的定量分析所得到的结论不仅实证了研究假设，而且刻画了基础教育对提高公民素质的显示度。这加深了我们对基础教育作用及意义的理解，即基础教育对提高公民素质具有至关重要的作用，甚至可以说基础教育对提高全体公民素质的作用是决定性的，其战略地位是不可替代的。

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