三、学生在教学传播实践中“学”的反思

　　学生是教学信息传播的“目的地”, 也是决定传播效果的另一主体因素, 教学传播活动不是单向的信息传递过程, 而是师生互动交流沟通的行为。纵然教师有千般武艺, 如果学生不能主观能动地反思自己的学习行为以及与学习相关的因素, 教学也难以实现预期的效果。

(一) 学习态度和学习动机的反思

　　传播学认为, 受众的心理现象即他们在接受信息时的态度和动机在信息传播活动中起关键作用。艺体类专业学生在英语学习的过程中, 面对纷繁复杂的教学信息, 他们可以被动地去接受, 也可以积极地选择并主动地奔向这些内容, 他们在接受信息时的不同态度会带来不同的学习效果。在被动的学习行为中, 他们往往只是按照教师的要求, 被动应付所学内容、死记硬背、机械地去接受, 学生属于刺激—反应式的学习链条中, 而不会主观能动地去反思所学内容, 在很大程度上抹杀了他们学习的主动性和积极性。而在学习过程中学生如果能主观、能动地反思自己的学习行为, 思考自己该做什么、为什么这么做以及如何去做, 有助于他们学会自己去探究、解决问题, 养成独立思考的习惯, 从而理性地规划自己的学习行为。同时, 传播学认为, 在信息接受活动中, 受众的动机可以分为外加动机和内发动机两种。就信息接受的实质来说, 它是以接受者为主体的一种独立的积极主动的接受活动, 而不是受外来力量的驱使、迫不得已的情况下进行的活动。因此, 内发动机的作用应该大于外加动机的作用。内发动机是推动学生进行英语学习的内部动力, 对他们的学习起积极作用。艺体类学生应该从内心意识到英语学习的重要性, 明确英语学习的目的, 放眼世界, 立足长远, 确立远大的目标, 才能有助于端正自己的学习动机, 并将动机转化为英语学习的持久强大的推动力。此外, 在英语学习过程中, 他们也要主动去反思自己是否有饱满的学习热情、是否有积极的学习情绪、是否有足够的学习信心等, 从而分析自己英语学习的内发动机是否强劲, 并能发现自己存在的问题, 及时探究, 不断地调整或改正自己的一些学习行为。所以, 他们的学习态度和动机从主观上决定了英语学习的成效。

(二) 学习策略的反思

　　受众接受信息的策略也会直接或间接地影响到信息传播的效果。学习策略是学习者为了提高学习效果和效率有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案或整体策略。[4]学习策略在具体的学习环境中表现为学习者对学习方法的掌握和如何利用学习方法来具体调控学习活动两个方面。学习策略是学习的控制系统, 直接关系到学习效果的好坏。[5]艺体类学生在英语学习的过程中, 一方面要从宏观上规划自己的学习目标, 明确自己的学习需求, 分析自己的学习任务并在教师的指引下结合自身特点, 制定恰当的学习计划, 分清学习主次, 思考完成学习任务可以采用的一些方法, 反思并探索适合自己的学习方法。另一方面, 要反思如何将一些学习方法结合具体的英语学习环境加以应用, 使英语学习更高效。也就是说, 恰当的学习方法是形成较高水平学习策略的基础。因此, 学习策略的反思会影响学生对所学知识的理解及接受度, 学习策略的把握关乎每位同学的学习成效。

　　诚然, 在教学传播过程中, 传播主体教师在教学中“教”的反思和学生学习中“学”的反思不是彼此孤立、独立存在的, 他们是相辅相成、双向交互的反思交流过程。教师“教”的反思以学生的需求和认知水平为依据, 而学生“学”的反思水平在很大层面上依赖于教师的启发和指引。两者的反思都是在教学和学习活动中通过自身的实践摸索而来的, 是主观的、有意识的、能动的行为。他们的反思既是对过去教学与学习经验的总结, 也是计划下次教学与学习活动的依据。事实上, 在教与学的实践中, 除了这些涉及到的主要的反思内容外, 需要反思的其他层面还很多, 如教师要站在更高的层面上反思自己的教学理念、理论修养及科研成果等, 以期更好地指导教学实践。学生也要从更广阔的层面如英语学习的大环境、英语与各学科的联系等来反思自己的英语学习现状, 开阔自己的视野, 从而更有效地进行英语学习。所以, 在教学传播实践中, 教学传播过程是一个整体, 要重视教与学反思的整体性, 才能提高教与学反思的有效性, 教与学的反思是周而复始、往复循环而又不断上升的过程。

　　艺体类专业学生作为英语教学中的特殊群体, 对于授课教师而言, 面临着巨大挑战;对于他们自身而言, 也面临着严峻考验。而基于传播效果的课堂教学反思, 客观上反映了课堂教学传播活动的规律, 强调了传播主体在教学传播中的主观能动反思性是提高课堂教学传播效果的关键因素。为深化艺体类英语教学改革, 英语教师及学生必须摆脱传统教学和学习观念的束缚, 主观、能动地反思自己的教学及学习行为, 从而发现教学及学习中各自问题所在, 并针对所发现问题进行总结分析, 在随后的教学及学习过程中加以改进, 之后不断地进行实践、反思, 再实践、再反思。正是在这样的持续的反思性实践中, 教师不断摸索出了适于学生接受的教学方法, 学生也会探索出适合自己的学习方法, 惟其如此, 教师和学生才能共同成长、共同发展、共同进步。因此, 反思性教学与反思性学习对于艺体类专业学生的英语教与学有重大意义。

　　参考文献

　　[1]吴予敏.论传播与人的反思性[J].新闻与传播研究, 1999 (3) .

　　[2]石教旺.艺术类本科英语课程评估与建设[J].浙江科技学院学报, 2011 (10) .

　　[3]孙晋莲.初中英语学困生学习态度与学习策略的研究[D].济南:山东师范大学2012.

　　[4]王朋.大学生反思性英语学习研究[D].上海:华东师范大学, 2006.

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