苏霍姆林斯基曾说过：“对教育教学工作某一问题的兴趣的交流，才是学校领导工作中最主要的！如果没有领导的以身作则，没有你自己进行的创造活动，就无法进行领导。”对学校来讲，一切的生命力在于课堂，对校长来讲，应该成为教育科学与教育实践之间的中介人和把控者，引导教师学以致用，进行“创造性劳动”。

　　一、激活教学的外延与整体

　　校长应引导教师拓展本学段的学科知识技能，不能只有前一学段或后一学段的知识技能，要以每一个前置知识为基点，更好地为学生的往后服务。这里就有幼小、小初、初高的衔接问题，教师要做到相关的了解、熟知，避免在衔接区出现脱节。所以，校长的课堂管理应为每一个学生发展着想，对衔接点加以关注，促进平稳顺利地过渡。对于课堂管理还要有一个整体思维，教师应尽量大循环，把学生的学习按“学年计划”加以组织，同时顾及三年期间的连续性和发展性。

　　二、确保学生的思维与训练

　　苏霍姆林斯基提出：在课堂上要做两件事：第一，要教给学生一定范围的知识；第二，要使学生变得越来越聪明。校长要引导教师把握好二者的度，协调发展，致力于学生智慧的形成。由此，教学活动不能仅止于记忆，还应有观察、听取、实践、思考等。在这个过程中，就是学习“在观察中思考和在思考中观察”。所以，真正意义上的学习是教学进入学生的思维空间，而不是记忆空间。苏霍姆林斯基得出一条结论：“在绝大多数情况下，数学教师和语文教师在一节课上所要讲的时间不应超过5~7分钟。让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西”。因此，校长要对课堂教学贯彻这样的思想：让学生回答问题，还不能认为就是知识的'巩固，最多只能算是得到学生头脑中留下了什么印象的信息。真正的巩固知识，是让学生对事实的实质进行独立思考，要让这个过程通过能够观察到、能够加以分析的实际作业的形式反映出来。由此，在抛出新知的随后，教师除了提问，应马上安排相关练习进行巩固，每一步骤如此，课堂新知总体结束后，再次安排课堂总体练习，进行反馈、巩固提高。

　　三、推进师生的合作与共赢

　　目前，一些学校的教师不愿意开放自己的课堂，因为没底气，有些教师不愿听其他教师的课，理由是没时间，有些教师听过他人的课以后很少反思、交流。校长对此要反复进行价值观引领，促使教师认同，正是在反复的磨合中，思想得以产生，能力得以锻炼，内涵得以丰富，教师得以发展。当然，教师偶尔参加优课比赛时，教研组团队协作、群策群力、共同磨课，那是优良传统，但不能仅仅停留在偶然为之，要常态化。我认为，课堂是相同的，校长应提倡一线教师跨学科、跨学段、跨学校相互学习，在课堂中相互汲取营养，校长更应提倡一线教师跳出教育看教育，给予教育更宽广的空间。南通现在推行“限时讲授、合作学习、踊跃展示”十二字教学方针，学生小组合作了，思路开放了，话匣子也打开了，确是热闹非凡。按照学生的合作、探究进行，教师是能引导到教学预设的轨道的，但有些教师担心学生讲得太多浪费时间。所以，校长要积极引导，促进课堂教学中师生的节奏磨合好。我认为，课堂管理是校长的应然之举，只要坚持一定会有收获。

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