对大学生职业教育工作的思考的论文(2)
时间：2021-08-313.职业教育活动方面。第一，高校将单向讲座与参与式专题讨论课相结合。在日本，专题讨论课通常由职业教育教师和学生用小组形式进行，这种做法使学生的自主性得到了满足和尊重，以俱乐部形式活跃气氛，进行交流和答疑。接触式专题讨论课可以为学生提供学习、实践场所，组织者可以利用模拟招聘对学生进行有效的综合素质和能力培养。业界研究专题讨论会聘请的是工作在前线的社会业界人士和专业教师，可以和学生产生更紧密的互动。第二，高校十分重视校内与校外学生的沟通与交流。以日本的立命馆大学为例，学校选择了450位学生作为发布信息的带头人，这450位学生来自学校的学生社团、活动小组、专题讨论会等组织群体，这些学生作为学生和生涯中心的联系纽带，负责收集学生反馈、传递就业信息、策划生涯活动等。
4.就业指导工作方面。第一，高校就业指导工作具有制度性。每年的4月份不仅是日本高校新生开学的时期，同时还是高校为大四学生开展就业指导工作的时期。部分学校还将原本针对大四学生的就业指导工作同时针对大三学生。第二，高校就业指导工作具有规范性。日本高校均开设了就业指导课，这门课的开设主旨在于为学生争取更多就业机会和职位，尽最大可能向用人单位推荐自己学校的学生。日本高校十分重视就业率及为学生争取更理想的就业岗位。高校的就业指导课包含的服务非常全面，例如，举办海外求职、法律实务、教师资格等专题培训和讲座，并且给学生提供社会实践机会。第三，高校建立了毕业生反馈机制，便于健全和完善职业教育体系和内容。在澳大利亚、英国和德国，对于毕业之前在校参加过职业教育活动的学生制作详细生涯档案，并且对毕业后的学生进行信息反馈和跟踪。
5.创新创业指导工作方面。澳大利亚高校在归纳和总结创新创业指导经验的基础上，建立了一套具有澳大利亚特色的创新创业指导工作体系。高校运用成熟的启发式案例材料进行课堂教学。在创新创业指导实务课程中，澳大利亚高校以众多真实案例材料为基础，培养学生的创新创业热情，使学生对创业流程及新建企业的运作体系产生更现实的了解。对于案例分析过程中产生的疑问，教师引导学生分析市场、研究市场、设计创业计划、评估市场潜力。进行启发式案例教学和指导，不但能够培养学生创新创业的实践能力，而且能够强化学生的创新创业精神和意识，培养创业动机，为以后独立创新创业活动做好铺垫。三、增强国内大学生职业教育工作效果的对策
在美国、英国、澳大利亚、日本等国家的职业教育活动中，政府制定了较全面的法律法规，投入了必要的资金，高校开展了积极的课程改革，完善了评估系统，同时随着社会各界的加入，构建了较完善的职业教育理论，使职业教育实践活动得到了丰富。可以看出我国仍有许多工作要做。我国应当完善相关职业教育法律法规，使高校就业指导工作在规范性方面得以提高，构建全面的大学生职业教育方式和内容，注重大学生职业教育师资队伍的培养，使家庭和社会有一定的参与度。
我们应当加强大学生职业教育的整体性和系统性，个人应当自幼儿园时期到高等教育，甚至一直到职前接受教育，终身教育与职业教育的理念是相符合的。例如，在美国，人们从幼年6岁开始就接受职业教育，强调各个教育时期职业教育的连续性，将职业生涯准备作为引导和线索，体现了培育综合素质的渐进性特点。目前，社会发展有其可持续发展的推动力，其中少不了人们的职业生涯规划，我国可以参考美国先进的职业教育思想，注重职业生涯准备时期的任务，打消职业教育仅仅作为职前教育的思维定势。我国在开展职业教育时，应当将职业教育当做基础教育改革任务中的必不可少的部分，从纵向来看，从小学到初中再到高中的每个阶段，都必须含有职业教育内容，并且相互连续;从横向来看，以充分注重职业教育为基础，制定职业教育和一般教育相衔接的政策，将政策作为指引，使家长和学生在职业教育的必要性方面产生渐进性认识。
此外，学校应当加强职业教育体系的系统性建设，学生自从入学开始就应当接触职业教育内容，根据各个年龄段学生的特征，有选择、有针对性地接触各行业信息，对目前全球各类职业范畴进行基本了解，培养自身的职业理想。职业教育在学校内部的开展分为三个系统性时期：第一时期为职业了解时期，在这个阶段，重点在于对学生实施职业认识计划;第二时期为职业探索时期，在这个阶段，学校主要让学生借职业探索形式，掌握职业分类，并引导学生在职业群中产生尝试性规划和选择;第三时期为职业选择时期，在这个阶段，重点在于引导学生集中研究自身确定的职业。
总之，国外高校的职业教育工作经验存在许多先进之处，国外高校已经形成了稳定的大学生职业教育工作体系，保持了大学生职业教育工作的整体性。同时，国外高校十分重视职业教育师资队伍的建设，不断提升师资队伍的专业化水平。最后，国外高校十分注重大学生职业教育工作的信息化建设，为大学生职业教育工作的开展创造了更多有利条件，为我国大学生职业教育工作建设提供了许多有利经验。
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