由于各高校采取不同的培养方式，因此学生的收获也有较为明显的差异，如Ｚ大学的学生认为，实验班提升了自己的团队合作能力和领导能力，增强了对工程整体的认识，这些方面在其它学校学生的问卷中比较少提及。笔者在访谈中发现，Ｚ大学实验班的许多课程项目都要求学生以团队合作的方式完成，在团队共同解决问题过程中，无疑会提高学生的合作能力和领导能力。同时，Ｚ大学开设的“领导学”和“工程导论”课程，帮助学生理解了工程领导力，为学生尽早建立工程的整体概念打下良好的基础。Ｎ大学的学生在“优秀教师”方面有较高的提及率，许多学生认为接触到优秀的教师使自己在实验班学习过程中有很大的收获。Ｘ大学的部分学生提到，实验班开设的双语课程，以及对计算机课程的高要求，提升了学生的外语能力和计算机水平。共有１８１位被调查者对“实验班对你日后的升学和就业是否会有帮助”作出了回答，占回收有效问卷总数的４６．９％。具体回答见表１４。６２位被调查者回答了这一问题，占回收有效问卷总数的１６．１％。其中提及率较高的是“课程深奥，上课听不懂”、“学习压力大”、“课程繁多”。许多学生表示，老师上课所讲内容较深，仅通过课堂学习很难掌握，而繁重的课程作业使自学时间很少，加之班上竞争激烈，学习压力很大。此外“缺乏交流，信息不通畅”、“目标不够明确”也是被调查者在实验班学习中遇到的困难。繁重的学习压力使学生之间、师生之间缺乏有效沟通，信息不畅通给学生带来许多困扰。还有部分学生感觉自己进入实验班后没有明确的`目标，只是茫然地按照教学计划上课、自习，不知道自己今后要做什么、能做什么，具体到每门课程学习的目标也不甚明确，不知道该课程和其它课程的联系，以及学习该课程能够提高自己哪些能力（见表１５）１３１人对“实验班从哪些方面改进”作出回答，占回收有效问卷总数的３３．９％。提及率最高的是“课程设置”，被调查者的具体建议可分为“增设必要课程”、“删减无用课程”、“调整课程顺序”、“调整选修和必修课的比例”等４类。学生们认为，目前实验班偏重于数学、物理、计算机等基础类课程，工程元素较为缺乏，应该增加一些工程类的课程；一些基础课程内容太深，学生学习的收获不大，可以考虑删减；课程安排的顺序有待优化，应该按照学生认知规律来设计，而不是让学生感到混乱，没有头绪。还有被调查者建议增加选修课比重，减少必修课，这样学生可以按照自己的兴趣选择课程，学习也会更有动力。部分学生认为，实验班应改进管理制度，实行淘汰制，增加保送读研究生、出国交流学习的机会。此外，被调查者还希望实验班“多组织集体活动”，一方面丰富枯燥紧张的学习生活，另一方面可以增强同学之间的沟通以及班级的凝聚力。Ｘ大学有些学生建议实验班改变“应试”和“满堂灌”的教学方式，开展探究式教学，培养学生的批判精神（见表１６）。讨论

　　１．关于性别差异。整体上看，工程教育实验班学生在领导知识、领导行为、领导价值观等维度上不存在男女性别的差异，这样的结果无疑是令人振奋的。在工程领域，女性的“低参与”和“高流失”问题已引起研究者的重视。从本次问卷调查来看，女生被试的人数仅占样本的１９．４％，远远低于男生被试人数。但是，工程教育实验班中的女生在工程领导力发展方面与男生无显著差异，并且女生得分的均值和标准差都略高于男生，这说明经过同样的训练，女生和男生一样可以成为未来优秀的工程领导、领军人才。因此，我们在工程领导教育过程中应给予女生同样的关注和更多的鼓励。女性工程领导、领军人才的脱颖而出非常有利于吸引更多的女生进入工程领域，改善我国本科阶段工学门类男女生严重不均衡的局面。

　　２．关于年级差异。统计结果显示，工程教育实验班三年级学生在工程领导力的３个维度上的表现远远优于其他３个年级。主要原因是，工科学生从三年级开始进入到专业课程学习阶段，学生不仅掌握了工程专业知识，而且在专业课程综合实践、团队合作学习中深刻体会到工程领导力的含义，不断增强团队合作能力和有效沟通能力。同时，专业课程中探究式的教学方法也有助于学生创造力和批判思维的形成。相比之下，大学前两年的课程内容较多，教学方法基本采用灌输式，对学生的评价以考试成绩为主；学生还不理解数学、自然科学等基础课程与工程之间的联系，而且学生在三年级之前接触工程实际也很少。到了四年级，学生基本结束了课程学习，进入到毕业设计阶段，要尝试解决一个综合性的工程问题。由于没有继续学习专业课程，而以团队合作方式完成毕业设计项目还不普遍，所以学生在工程领导力３个维度上的自我评价都有所下降。借鉴国外工程领导教育的做法，在本科一、二年级开设工程预备课，让学生了解什么是工程，明确接下来几年需要学习哪些课程、培养哪些工程能力，是非常必要的。这样，学生的工程领导力培养将会是一个循序渐进的过程。同时，四年级的毕业设计也要继续以团队合作的形式“真刀真枪”地去做，保持并深化学生对工程领导力的认识。三年级学生在工程领导力上的突出表现也说明，专业课程是工程领导教育的重要载体，只有将领导和工程元素相结合，将领导力开发融入工程实践中，才能有效地提高学生的工程领导力。

　　３．关于学校差异。从调查结果可见，Ｚ大学的学生在领导知识、领导行为、领导价值观等维度上的自我评价明显高于其他４所大学，存在显著性差异。这可以从学生对主观题的回答中找到一些原因。Ｚ大学是我国较早开办工程教育实验班的学校，在２０多年的实践历程中，他们不断总结经验，坚持以先进的理念培养工程领导、领军人才。２００８年，该校工程教育高级班开启了综合工程教育改革，提出“重基础、重设计、重创造”的理念，并以科学的课程体系培养学生的综合工程能力。他们在一、二年级开设“工程导论”、“工程设计概论”、“领导科学”等课程，使学生能够系统地了解工程以及工程领导的涵义；在接下来的专业课程教学、课外实践项目中，学生以团队合作的形式共同完成真实的工程设计项目，通过这一过程培养其团队精神和有效的沟通能力，进而提高学生的工程领导能力。　　Ｚ大学的经验表明，设立工程教育实验班培养工程领导、领军人才是我国研究型大学的重要责任。实验班应确立工程领导教育的理念，将国内外的先进经验渗透到优秀工程人才培养过程中，不断探索工程领导、领军人才培养的规律，更好地实现工程教育实验班的人才培养目标。