对高职生实施差异化教育教学的模式论文(2)
时间：2021-08-31三、措施及应注意的问题
针对目前高职院校学生的现状，寻求适合高职院校学生最优发展的教学模式，使每位学生在知识与技能等方面都有所提高，是摆在高职院校面前急需要解决的重要问题之一。随着国家对高等职业教育发展的重视和经济全球化趋势的加剧，对高职院校今后的教育教学改革提出了新的更高的要求，贯彻以人为本、因才施教的教育教学理念，尊重高职学生的个性化发展，是培养学生创新意识与能力的关键。
（一）根据学生不同的学习目的结合学生自身的特点将其分成不同的类别。著名教育学家叶圣陶说过：“教育是农业，不是工业”。工业讲究的是标准化，要求整齐划一，而教育则是生态农业，要培养适合社会发展的创新型人才，必须根据教育对象自身的性质与特点，实施差异化教育与教学。要实施差异化教学，首先解决的就是学生层次与类别划分的问题。对于层次的划分必须基于三个方面的考虑：一是要充分认识高职学生的个体差异存在的必然性；二是要认真研究用人单位对高职毕业生总的要求；三是要明确以就业为导向的高职院校培养目标。当然，层次与类别的划分又是一个动态的发展变化过程，既层次的划分不是把学生固定在某一“层”里，而是要以发展变化的眼光看待每一位学生，学生变化了，要及时调整对他的要求，这种动态的分层能更好地激励学生奋力拼搏积极进取的斗志，树立天天向上的信心。
（二）有针对性的设定教育教学内容。确立好类别后，差异化教学要根据不同的类别的学生有针对性地确定其教育教学内容，这是实施因才施教的基础。对于有明确学习目标、基础较好且有较高学习兴趣的学生，要适当加快教学进度，注重学生基础知识的拓宽，应用技能的培养，重点培养学生的自主学习能力、自我构建能力，为终身学习打下一个坚实的基础。对于学习目标不明、基础较差、学习自信心不足的学生，主要以传授基础知识和训练基本技能为主，教育教学上采取“勤沟通、多鼓励、慢推进、重进步”的办法，努力培养学生的兴趣，加强教书育人工作，使这部分学生充分发挥自己的特长，学有所获，以培养他们熟练简单的操作能力为教学目的。
1.教学目标的制定。针对层面的不同制定不同的教学目标，实行有差异化的教育教学方法，使“上游学生能吃饱，中游学生吃得好，下游学生吃得了”，形成“全面提高，整体推进”的良好局面，为社会培育类型繁多的高技能应用性人才，从而真正体现职业教育的教育教学目标。
2.教学计划的制定。可以根据高职学生自身发展目标的要求，制订两个或两个以上的教育教学计划，不同的教学计划在满足大纲基本要求的前提下，在难易程度上与侧重点上有所不同。对有升学深造要求的学生教学计划可以多侧重于长线理论性的课程，教学任务可以稍重一些。而对于有就业需求的学生教学计划的制订可以多侧重实践与技能的培养，以满足不同学生的就业需求。
3.教学内容的设置。教育部规定高职教育是以培养技术应用性人才为主要目标的高等教育，这一规定并不是要是要求培养出来的学生都直接上岗参加工作。因此，在高职院校学生教育教学内容上应有所不同，对于大多数学生来说，高职教师教育教学内容的选取必须以就业为导向，紧密与职业教育、双证书教育相结合，激发学生的学习主动性，提高课堂教学质量。当然，高职教育尽管不是基础教育，但为了满足学生更高技能培养的需要，必须设计一些与素质拓展相关的教学内容。只有教师的教学内容与学生的切身利益相联系时，才能使学生在高职学习中各取所需，只有这样的教学内容才是有效的。
4.教育教学方法的选取。在教育教学方法选取上，教师要在明确教育教学目标的前提下，针对不同层次学生的特点，选取形式多样的教育教学方法。并不断地从各层次学生的学习中汲取新的信息，及时调整教学的要求、方法和手段，实现教与学的动态平衡，使各层次的学生得到恰当的锻炼，最大限度地取得理想的教育教学效果。
（三）注重对差等生的心理与思想教育，帮助他们重新认识自我，形成正确的人生观和世界观。差异化教学层次的划分尽管是按照学生自愿与老师动员相结合的方法确定的。但对于成绩较差的学生来说，由于没有养成良好的学习习惯，因此文化基础较差，特别是数学、英语成绩更差，这样会导致学习自信心不强，有自卑心理。若把这部分学生分到一个班级对他们的心理会产生消极影响，如果教师不能及时的化解，就有可能加深他们的自卑心理，影响他们进入新的学习环境后学习积极性的发挥，甚至产生退学的想法。从全面素质教育的理念来说，教育是面向全体学生的，在这个大前提下，要充分尊重学生的人格，以人为本，激发个性活力。如果因为实施差异化教学使学生产生消极自卑心理显然与全面素质教育的理念是相悖的。要克服学生这种消极思想，这就要求老师要向学生广泛宣传差异化教学的意义，让他们充分认识到实施差异化教学对任何学生在人格上都是平等的，他们并没有等级之分。教差等生班的教师就应付出更大的热情关心、爱护、尊重学生，让他们从新的起点达到能够达到的目标。
（四）采用认知考核和非认知考核、目标考核与过程考核等相结合的考核模式对学生进行评价。对实施差异化教学的学生，由于教学目标、教学计划以及教学方式与方法不尽相同，因此对学生的评价标准就难以统一。采用多种考核形式相结合的考核模式进行评价，就能够较好地避免传统的“一卷定终身、一俊遮百丑”的考核弊端，从而促使每一个学生都形成良好的个性、获得成功体验、增强自信心、身心得到全面发展。
（五）聘请兼职教师以解决差异化教育教学对教师人数的需要。实施差异化教学，对教师的素质提出了较高的要求，特别是对教师数量的需求较传统的职业教育就会更大。由于教育对象对教师要求的不确定性，不仅要求职业院校的教师应具备一专多能的素质，而且对教师人数需求也是比较大的。但是，如果按照这个需求来配备教师势必造成资源的浪费，因此走校企合作的路子，把社会优秀人才引进校园作为我们的兼职教师、实践课教师就成为一种有效的选择。
在高职院校中实行差异化教学，可以根据不同学生的实际情况，因才施教，就能有效地提高高职院校的教育教学质量，使教学活动能够更好地适应不同层次学生的学习要求，在其“最近发展区”得到快速发展，为社会培养更多人格健全、具有创新精神的高技能应用型人才，这也是社会快速发展对高等职业教育提出的新的现实的要求。
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