物理实验教学中教师角色的定位论文

时间:2021-08-31

  一、做实验探究的“主持人”,引领学生正确思考

  在学生分组实验时,教师首先要明确探究主题,并创设一个相对开放的探究氛围,引领学生进行自主探究,正确思考。在探究活动过程中,教师要做好实验探究的“主持人”,不能过多地干涉学生的探究活动,否则学生的主体地位将得不到体现,扼杀了他们的主观创造性。同时,教师要根据学生的实验情况及时给予合理评价,鼓励学生大胆创新,并运用生动形象的语言描述引领学生正确思维,激发探究兴趣,提高探究的有效性。如在探究“光的折射”实验时,首先给学生准备一杯热水,一只激光手电筒,一张硬白塑料片,一只空塑料杯,一只长吸管等实验器材,以光的直线传播及光的反射知识为探究基础,设计探究性实验,揭示光的折射规律。通过分组实验探究后,教师应作为“主持人”,让同学各抒已见,说出如何设计探究性实验的,实验结果怎样?教师以表格的形式将每一种设计方案和结果呈现出来,最后将全班同学的实验结果进行汇总,即形成了实验结论:光从空气中斜射入水中时,它的传播方向发生改变———偏向法线;随着入射角的增大,折射角也逐渐增大;当光从空气中垂直射向水中时,传播方向不发生改变……这样的实验探究,教师只是实验探究的主持人,引领学生正确思考,并对实验结果进行总结与归纳,实验探究目标便可以顺利完成。

  二、做实验探究过程的“导游”,帮助学生弄清实验原理

  物理实验原理对于初中生来说是较为复杂的理论知识,一方面学生难以总结与概括,同时对部分实验原理的理解需要教师的帮助。做实验探究过程中的“导游”,教师要对实验探究过程中学生遇到的困难提供向导服务、讲解服务,对实验中的突发事件要科学、冷静地处理。同时,教师要帮助学生明确实验目的,理解抽象的实验原理和基本策略。在指导学生明确实验目的时,首先要学生清楚设计本实验要解决什么问题,达到什么目的。然后根据提供的实验仪器选择好实验器材,设计好实验步骤,填写实验记录卡等,突出学生实验过程中的主体地位。有经验的教师在组织实验教学时,突出实验原理和策略的教学,以便能够达到“事倍功半”的教学效果。所以,教师要帮助学生弄清原理与策略,并能准确理解。在此过程中,教师不仅要让学生体验感受到实验原理在实验过程中的表层现象,还需要引导学生透过现象看到实验的本质问题,帮助学生归纳总结实验结论等,真正达到预期的实验教学目标。

  三、做实验探究的工程师,引导学生正确选择实验器材,精心设计实验步骤

  在初中物理探究性实验中,通常教师提供的实验器材有许多,学生要根据实验的目的选择恰当的实验器材,设计好实验步骤,然后再进行探究性实验。在此过程中,教师可以提供多个实验器材,学生针对实验的目的灵活选择,精心设计实验步骤。对于学生选择不同的实验器材,教师一方面要放手让学生大胆地自主实验,同时还需要积极引导学生,使自主性探究实验达到预期的.教学目标。例如在“探究电阻大小与长度关系”实验时,在确定运用控制变量法进行实验时,选择材料、横截面积相同而长度不同的电阻丝为实验器材,那怎样来体现电阻丝电阻大小呢?这时需要引导学生选择好实验器材,即需一个电流表或灯泡来做实验器材。所以,在实验探究时,教师要做实验探究的工程师,引导学生精心设计实验,提高实验的效率。

  四、做实验教学的导师,帮助学生总结实验得失,强化实验成果的应用

  物理实验是否成功,教学目标是否完成,实验教学总结与反思显得尤为重要。教师应做实验教学的导师,帮助学生及时总结实验得失,提出自己的意见与建议,让学生在总结中反思探究实验存在的问题,提出更多的假设与猜想,让课堂探究实验向课外延伸。所以,导师的总结起到“画龙点睛”的作用,不失时机地点评实验的得失还可以加深学生对实验原理、结论的理解。同时,教师还要强化学生对实验成果的应用。实验成果的应用不仅能够对实验结果进行有效巩固,还可以对探究实验进行有效延伸,拓展探究空间,激发学生的探究兴趣,丰富学生的知识积累,培养其创新精神,提高学生的综合能力。总之,教师要彻底摒弃传统的“做实验不如讲实验,讲实验不如背实验”的错误观念,充分认识到实验教学在整个学科教学中的重要地位,积极开展实验教学,准确定位实验教学中教师的角色,充分发挥教师在实验教学过程中的推动者、组织者和指导者的作用,最终实现预期的实验教学目标。

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