说课稿 篇3

　　一、说教材

　　“生命桥”是苏教版小学语文第八册18课《生命的壮歌》中的第二个小故事。“生命桥”讲的是一群羚羊在打猎队的追击下，老羚羊用去世亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地奔腾悬崖以求生存的故事。歌唱了戋戋弱者在生去世攸关的要害时候所体现出的难得的互助与献身精力。

　　全文共3个自然段，第一自然段写一群羚羊被打猎队赶到了悬崖边，一只老羚羊带着一只年轻羚羊向悬崖劈面跃去。第二自然段写老羚羊资助年轻羚羊跃过了悬崖，自己却坠入山涧。第三自然段写一队队羚羊照着前面的样子秩序井然地快速奔腾，以老羚羊的去世亡调换了年轻羚羊的生命，那悲壮神圣的局面惊得猎人放下了枪。

二、说教学目标

　　本篇课文是安排在本册中的第四单元组中，其目的是在于读懂，理解字、词、句、段的基础上了解课文的重点句段;在提供的语言材料基础上，培养学生们感悟的能力，理解羚羊们可贵的合作与把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。

三、说教学重难点

　　本文的重点是：了解重点句段，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的羚羊团结合作，勇于献身的精神，从而懂得爱护动物。

　　本文难点：理解老羚羊用身体做桥墩的自我牺牲的过程，理解“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。

四、说教学过程

　　生命桥，一个内涵丰富的词，是一个让读者眼流泪、心滴血的词。那么一篇这样的文章如何让我们小学生在阅读时候，能读懂，能心为所动呢?

1、巧抓互动点，教师“穿针引线”。

　　首先，朗读的牵引。对小学四年级的学生来说，这是一篇难以理解的文章。很多地方能意会而不会言传。在这样的情况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。所以，在本文的朗读方式上，我不仅采用了个别朗读、小组齐读、全班齐读等方式，而且还多次采用了师生接读，合作朗读。这样的方式，大大激发了学生朗读的激情，帮助学生更快地进入情境。

　　其次，理解的牵引。当学生说不出来的时候，不直接告诉学生答案，而是巧妙地引导学生去感悟。备课时，为每一个环节，巧设小问题。如：学生在自己朗读时，读不出“几分钟后，羚羊分成了两群”这话的另一层含义。它们不能用语言商量，却能在危机前，在那么短暂的时间内，做出决定。一群羚羊有着可能连人类都没有的果敢和机智，值得品读。但学生感觉不到。所以，我设问“几分钟后”、“分成两了群”说明了什么?从时间上，引发学生的思考。又如理解羚羊起跳的合作过程时，我设计这些小问题“为什么要‘紧跟’?晚几秒不行吗?为什么‘高度还要低一些’”?这样的提问，一下子促动了学生的思维，在学生与学生之间的交流中，大家的理解又会加深一层。总之，恰到好处的点拨，是开启学生智慧大门的钥匙。

2、巧抓想象点，学生“情感蔓延”。

　　一切创造都伴随着想象。要给“创造未来”的孩子从小插上想象的翅膀，在语文教学中，充分发挥想象的功能，是推进创造能力培养的有效途径。我在文中设计了两处想象训练：A、假如让那“几分钟”延长，再多些时间让这些羚羊话别，他们分别会说些什么呢?

　　B、试跳成功以后，当年轻羚羊到达彼岸，看着一望无底的深渊，它会想些什么呢?这样，学生一下子就进入到课文的意境中去，他们仿佛就看见羚羊的生离死别，仿佛看见那依依话别的场面。情动才涌，学生读到深处，理解到深处，自然就有说不尽的想法。

3、用课外资料，壮歌“余音绕梁”。

　　引导学生延伸阅读。固然，如今提倡学生自己动手获取信息，但究竟上，学生查找资料的本领照旧有限，课前我从网上找了其他动物的资料，包罗《生命桥》的原文《斑羚飞渡》。这些文章阅读起来都有些难度，以是，让感兴趣的同学前来领取。一来使用学生的好奇心自动到场阅读;二来满意程度不等的学生的差别必要。让悲壮的生命之歌继承唱响，让学生的感观扩张。

说课稿 篇4

　　一、 说教材

　　1、 教材简析

　　课文《争论的故事》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元的第二课。作为三、四年级地衔接，本册最后一个单元的内容在引导学生学习语言文字的同时，初步渗透了实践出真知的道理。课文通过盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好机会，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。

　　课文层次清楚，1-5自然段是盛老师讲的故事，6-11自然段是同学们的感想。课文的插图展现了文章的高潮（第三自然段），兄弟俩各持观点，争论不休。

　　2、 教学目标：

　　A、 知识目标：认识12个生字，会写9个生字。结合课文内容理解由生字构成的词语和文中的关键词语，对部分构词能力强的生字，在课后让学生作更深入地了解。理解课文内容，懂得故事所蕴涵的深刻道理。

　　B、 能力目标：有感情地朗读课文，感受争论时的语气、表情、动作。学会合作，学会交流，学会探讨。

　　C、 情感目标：让学生初步感受到“机不可失，时不再来”，不管做什么，关键是要先起来的处事态度。

　　3、 教学重点、难点

　　重点：抓住兄弟俩争论的论点——大雁是烤的好吃，还是煮的好吃，好好读好课文的第三、四自然段，并结合课文内容理解“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”这几个词语。

　　难点：文中重点词语“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”、“烟熏火燎”这几个词语，要让学生生动、形象地接受，采用不同的方法，分教时进行。

　　4、 课时安排：二课时

　　第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语。尤其要注意本课的标点符号（双引号、单引号）。结合“无字词典”理解“烟熏火燎”的意思。

　　第二课时：学习课文，抓住论点，围绕兄弟俩的两次争论，学习课文的三、四自然段。采用文中的插图和学生脑中的画面，引导学生讲好故事。联系上下文理解“不以为然”、采用重点突破法理解“争论不休”，联系上下段意思理解“两全其美”。积累“机不可失，时不在来”；“不管做什么关键是要先做起来”这两句话。

　　5．教具准备

　　多媒体课件《争论的故事》，运用多媒体展示关键的画面，降低讲故事的难度。

二、 说教法

　　新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

　　1、情境教学法：在学习课文的三、四自然段时，让学生自主、合作、探究学习，兄弟俩怎样围绕烤和煮展开争论？争论了几次？

　　2、直观教学法：为了帮助学上讲好故事，先让学生在脑中放电影，在运用多媒体展示关键的画面，降低难度。让学生结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”。

　　3、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，感受争论时的语气、表情、动作。

　　同时在朗读中，联系上下文理解关键词语的意思。

三、说学法

　　培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读书、讨论、品味、背诵”的方法学习课文。同学让学生查“无字词典”——结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”；联系上下文理解“不以为然”、采用重点突破法理解“争论不休”，联系上下段意思理解“两全其美”。

四、说教学过程

　　（一）导入（抓住论点，切入主题）

　　通过初读课文，你能用一、二句话概括这个故事吗？

　　1、指名交流。（兄弟俩为大雁是煮的好吃，还是烤的好吃而争论。）

　　2、板书：煮

　　烤

　　从这两个字的字形中，你可以体会到什么意思。

　　（二）细读课文（抓住论据，反复朗读品味）

　　（1）、兄弟俩是怎样围绕“煮”和“烤”而展开争论的？自由地、认认真真地读读课文第三自然段。

　　①读完后，请学生看多媒体屏幕（出示第三自然段）。

　　②围绕“煮”和“烤”兄弟俩几次展开争论？指名交流

　　③多媒体演示第一次争论：指名读第一次争论：弟弟反对“煮”的理由是什么？

　　④多媒体演示第二次争论：指名读第二次争论：哥哥反对“烤”的理由是什么？交流“烟熏火燎”查“无字词典”的结果。

　　⑤他们的观点截然不同，他们的理由都很充分，再读读他们的对话，你感受到了什么？交流：不服气，认为对方说的.不对。A在多媒体上点击“很不服气”B师重复“认为对方说的不对”课文中哪个词表达了这个意思。点击“不以为然”，C用反问句强调了不服气的语气。

　　⑥把自己想象成课文中的弟弟或哥哥，读好他说的话。自由练读。

　　⑦分角色朗读，学生点评。（多指名几组）

　　（2）、他们谁都不服气，谁也说服不了谁。有没有什么好办法，使兄弟俩都满意呢？

　　①出示第四自然段，指名读，（读完第一句后）点击“争论不休”，读读这句话，想一想“休”的意思。

　　②读完整个一段，点击“两全其美”，

　　③这个办法，哥哥满意了吗？弟弟满意了吗？

　　教师总结：哥哥和弟弟都满意了，这个办法称得上两全其美了。

　　④可事情的结果让人满意吗？齐读课文第五自然段。

　　（三）过电影（抓住重点画面，帮助学生记忆）

　　1、争论结束了，故事也学完了。苏老师也想学一学盛老师给同学们讲一讲这个故事。请同学们在脑中放一遍电影。交流：你的脑中出现了哪几幅画面？

　　① 多媒体演示

　　② 教师相机点评：A这个画面交代了故事中的人物

　　B这是故事的高潮，这是故事最重要的画面。

　　C这是故事的结尾，这个画面也不能少。

　　2、看着画面，讲讲故事，讲不下去了，可以读读相应的自然段。指名交流讲，师生共同评议。

　　过渡：定格在画面2上，如果你是其中的哥哥或弟弟，你会怎么做？

　　（四）学习同学们的感想

　　1、指名交流

　　2、读读同学们的感想

　　3、老师要赠送大家几句话；

　　①机不可失，时不再来。

　　②不管做什么，关键是要先做起来。

　　（五）板书设计

　　煮

　　争论的故事

　　烤