有关说课稿范文锦集7篇

　　作为一位无私奉献的人民教师，时常需要编写说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。说课稿应该怎么写呢？下面是小编收集整理的说课稿7篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

说课稿 篇1

　　说教材：

　　《“诺曼底”号遇难记》是语文A版五年级的一篇课文。本篇课文按照事情的发展顺序，讲述了“诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋桨推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。本篇课文有详有略、详略分明，运用了大量的人物语言描写和环境描写推动了故事情节的发展，充分展示了人物的高尚品质。本文讲述的故事惊心动魄、感人至深，很受学生的喜欢。

教学目标：

　　★学会15个生字，理解新词，继续培养学生独立识字的能力。

　　★能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，了解课文讲述的故事。

　　★精读详写部分，领悟文章有详有略，详略分明的写法的作用，通过大量的人物语言描写和环境描写体会哈尔威船长的崇高形象。

　　★把自己的心得体会写下来，进行小练笔。

教学重点：

　　理解课文按照事情的开端、发展、高潮和结局四部分叙述的内容，体会哈尔威船长的高大形象。

　　五年级学生虽然有了一定的自主学习能力和一定的生活经历，如何引导学生通过体会人物语言和环境描写来体会哈尔威船长的高大形象，并学会通过朗读表现出来，是本课的教学难点。课前我准备组织学生观看《冰海沉船》《泰坦尼克号》等影片，感受海上灾难的残酷性，了解人们面对灾难的不同表现。

　　本篇课文我准备用两课时来完成我的教学任务。

一、质疑课题，定标导向

　　目标是学习的导向，是思维的起点，是教学的指南，它具有导学、导教、导评的功能。有了目标，学生就能直奔教材重点，自主寻找答案。学生参与课堂教学目标的制定，不但能调动他们的学习积极性，还能激发他们主动参与意识。因此，我重视教学目标的制定，作为实施“自主学习”的一项重要策略，把它作为课堂教学的首要环节。课开始，我是这样安排的：

　　1、质疑课题。（出示课题）我们今天学习一篇关于海难的文章。（齐读课题）能从课题提出几个问题吗？（让学生畅所欲言）

　　2、定标导向。根据学生提出的问题，教师稍加整理，提出本课的学习目标，并出示。

二、自主学习，整体感知

　　能否实现学生的主体地位，能否促进学生主动发展，关键在学生是否独立自主学习。

　　这是学生按照教师的“自学提示”主动地感知、理解和分析教材的学习活动。独立自学要有三个保证。一是时间保证。二是参与保证。三是辅导保证。小学生的自学能力是在实践中逐步形成和发展的，必须经历由扶到放的过程。帮助学生设立自学提示是教师扶的一个重要方面。自学提示，就是教师为了引导学生有目的地自主学习，对自学的范围、重点和要解决的问题提出要求。

　　1、出示自学提示。

　　（1）自由朗读课文，遇到生字新词，反复多读几遍，努力做到读正确，读流利。

　　（2）自学本课的生字新词。

　　（3）边读边思考，在印象深刻的地方进行批注，不懂的地方做个记号。读完想一想：课文按照什么顺序，写了一件什么事？试着给课文分段，写出段意。

　　2、学生自学，教师巡回指导。

　　3、检查生字新词的学习情况。

　　（1）把自己学到的生字新词读给同桌听一听。

　　（2）在小组内交流识字方法。

　　（3）认读生字词。（以多种形式，如猜读，“开火车”读等）

　　4、整体感知：说说课文按照什么顺序，写了一件什么事？试着给课文分段，写出段意。

　　5、学生提出自己不懂的问题。

三、合作交流，导学释疑

　　“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生自学存疑，是思维活动深化的体现，是深入学习的起点。讨论交流的合作方式，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同程度的学生都能在充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。“导学”阶段就是在学生自学完毕后，教师按照学生自学的实际情况，进行整理归类，抓住关键问题，调整教学方案，有的放矢地进行辅导，引导学生再学习，再认识，从而达到学习目标。

　　1、梳理学生的问题，提出下一步的学习目标。

　　2、让学生带着问题，再次读课文。

　　3、组织学生进行小组合作，讨论、交流：

　　（1）“诺曼底”被撞后，船上的场面怎样？

　　（2）哈尔威船长是怎样做的？

　　（3）哈尔威船长为什么要下达并强调开枪打死那些胆敢冲在女人前面的男人？

　　（4）船长有没有逃生的机会？他为什么要随着轮船一起沉没而不想逃出来呢？

　　在学生的交流中，教师相机引导学生进行感情朗读。

　　（在交流中，适时组织学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。）

四、检测目标，拓展延伸

　　1、说说哈尔威船长的哪些地方最值得自己钦佩。

　　2、假如你是被救中的一员，你在哈尔威船长的悼念会上，你会怎么说？

　　3、把自己感受最深的地方写下来。可以写哈尔威船长让自己敬佩之处，也可以谈一谈自己经历的精心动魄的一件事，说说当时的感受。

说课稿 篇2

　　一、 说教材

　　本课所使用的教材是云南省实验教材信息技术七年级第一册（零起点）第24课和25课的内容。

　　从教材的结构上看，本节课的内容一是公式，二是函数，条理清晰，重难点突出；前面是后面内容的基础，后面又是前面内容的完善和深层次发展，环环紧扣。

　　从地位上看，公式和函数在本单元中起到承上启下的作用，学生在学习完初识Excel、创建数据表、编辑数据的基础上来学习公式和函数，学习好公式和函数对今后的数据的排序、筛选图表呈现关系起到铺垫的作用提供的数据计算的前期知识。另一方面，对于整个EXCEL的数据处理而言，它又是一个基础。在实际生活当中有很多运算都可以通过Excel的公式和函数来解决，实用性很强。本次说课学生已经学习了24课Excel公式的基础上来学习Excel函数。

　　二、 学情分析

　　本节课授课的对象为初中一年级的学生，这个阶段的学生求知欲强、思维活跃。我校的学生有零起点的和非零起点的学生差异性较大，因此在教学策略上采取不同的教学策略。

　　三、 教学目标

　　知识目标：（1）Excel中数据区域的表示，（2）理解EXCEL中函数

　　能力目标：（1）掌握常用函数的使用，并能运用其解决一些实际问题，提高应用能力。

　　情感目标：（1）让学生亲身体验EXCEL强大的运算功能，通过系统学习，培养学生科学、严谨的求学态度，和不断探究新知识的欲望。（2）正确合理的安排上网时间。

　　重点难点：根据教材确定了本课的教学重难点为：Excel中函数的使用；单元格区域、运用公式和函数计算。

　　四、 教法、学法

　　1、 教法

　　为了达到本节课所制定的教学目标，体现创新教育所提出的“以教师为主导，学生为主体“的教学模式，在教法上以任务作为驱动，引导学生由易到难，由感性到理性，循序渐进地完成一系列“任务”，即而培养学生分析问题、解决问题以及利用计算机处理数据的能力，在此过程中我主要采用以下教学方法：

　　任务驱动：通过对上节课的知识的复习引出任务，以三个任务贯穿整节课，任务难处由易到难，学生操作由模仿到探究再到自主完成。并以问题贯穿始终，激发学习兴趣。

　　演示讲解：教师通过对任务一的讲解和演示教会学生插入函数的方法，引导学生通过阅读软件的提示来学习未知函数的功能。

　　归纳总结：由于知识点由设问一个个引出，没有形成系统，也没有高度概括，讲完函数时都要归纳一下前面的知识点，理清学生思路，形成知识脉络。

　　2、 学法

　　本节之前，学生已经掌握了EXCEL的一些基本概念和基本操作，对于EXCEL强大的运算功能已有初步的了解，学习兴趣也非常浓厚。引导学生根据已有的知识结构，在教师的引导下，试着自己去探索，培养学生以下学习方法：

　　1．观察、对比、分析法——通过观察和对比教师操作，从模仿教师操作到掌握函数插入方法，阅读分析软件的提示来学习新的函数的功能。

　　2．探究、讨论、合作学习法——在对《任务二》的平均分计算中，让学生主动探究，发现问题，展开讨论，解决问题，培养学生合作学习的能力。

　　3．练习法——通过任务一、二、三的计算练习，培养学生实际操作能力和应用能力。

　　本节课我主要借助于以下多媒体教学辅助手段：含广播教学软件的多媒体机房一个，多媒体课件一个。

　　五、教学过程

　　通过投影展示我们网民的数量和年龄，激发学生兴趣。给出结论青少年占了网民数量的绝大部分。下发任务一，通过复习自动填充柄和单元格地址的知识引出任务。教师讲解演示插入函数的方法，引导学生通过阅读软件的提示来熟悉函数的功能。学生通过模仿教师的操作来完成任务一，体验函数的快捷和强大的功能。

　　在学生体验的`函数快捷和方便之后，趁热打铁下发任务二，建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学生在现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不仅仅是聆听教师的介绍和讲解。学生自主探究平均值函数的使用，在计算过程中出现的问题通过小组讨论合作学习来完成。在任务二中出现的问题，教师通过广播集中讲解。

　　接下来根据实际的要求，数据表有所改变，下发综合任务，综合任务要求所有同学需要利用公式完成最大值、最小值和总上网时间的计算，思考评上网时间除了利用平均值函数计算外还有什么方法可以计算？本任务及照顾到了所有学生最基础的操作，也照顾了学习能力较强的学生的拓展训练。

　　六、说课总结

　　1．为学生创设了一个有趣的学习环境，让学生在愉悦的环境下进行学习，活跃了身心。

　　2．依据教材，又对教材进行了高度概括与提炼，内容精简，以点带面，层层深入，符合学生的认知规律。

　　3．全过程以“任务”驱动，以问题贯穿始终，以讨论、探究、练习等多种形式，触发学生的积极思维，成为课堂的主体，充分体现了创新教育的开放性和探索性。在任务的设置上由易到难，从任务的知识点设置上即有广度也有深度。任务贴近生活，增强了学生运用信息技术解决实际问题的意识和能力，培养了学生信息意识和信息素养。