说课稿

时间:2021-08-31

【热门】说课稿汇总8篇

  在教学工作者开展教学活动前,通常需要准备好一份说课稿,说课稿有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那么说课稿应该怎么写才合适呢?以下是小编帮大家整理的说课稿8篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。

说课稿 篇1

  一、说教材

  《穿越时空隧道》是北师大版《品德与社会》三年级下册第六单元主题二的第四课。本课从时间和空间两个维度展示了不同的商业活动,拓展了学生的认识。在前面课文的学习中,学生已经认识了商业街、集市、超市等购物场所,这都是学生所熟悉的购物场所,与学生的生活息息相关。但过去时代和国外的购物场所及其特点,对于三年级的学生比较陌生。因此,鉴于学生的实际,本课教学重点放在通过学生的搜查资料、讨论、交流等,帮助学生提升原有认识,知道不同历史时期、不同国家购物场所各具风情特色。

  二、说学情

  三年级学生已初步具有一定的学习能力和探究能力。学生通过前面课文的学习,已经认识了商业街、集市、超市等购物场所。知道了购物场所的种类及分布与人们生活的关系,以及在人们生活中的普遍作用。但过去时代和国外的购物场所及其特点,对于三年级的学生比较陌生。本次教学充分开发课程资源,课前让学生分小组搜集异国风情购物场所的资料,通过讨论、探究的形式,让学生了解不同时代、不同国家的购物场所,以及从购物场所中表现的文化特色。重点引导学生知道不同历史时期、不同国家购物场所各具风情特色及其在人们生活中的普遍作用。

  三、说目标

  1、 简单了解我国购物场所演变的历史及原因。

  2、 初步了解世界各地购物场所的风情特色。

  3、 初步培养搜集资料、整理资料的能力。

  重、难点:简单了解我国购物场所的演变历史及世界各地购物场所的风情特色。

  四、说过程

  在20xx版小学品德课程标准中,“教学建议”更加强调学生品德形成过程中的自主探究与实践体验。因此,我在实践中尝试构建“快乐探源三色卡”的教学模式,力图让学生在自主探究中,获得良好的品德形成与社会性发展。

  “快乐探源三色卡”,是指以三色卡为教学媒介,以道德问题和社会生活为基点,以自主探究为核心教学方法,最终实现让学生快乐学习与幸福生活的教学模式。“三色卡”包括了预设卡(课前)、分享卡(课堂)以及拓展卡(课后)。依托三色卡的教学模式,关注品德课的课前导学、课中指导以及课后延伸,真正实现学生的自主探究学习。

  (一) 预设卡:关注学情,课前导学

  “导”是教学的前提、是过程,“入”是结果、是目的,“探源”则是在教师引导前提下学生的主动学习活动。基于此,课前导学,需要教师准确把握教学进度,精选相关自学资料,精心设计,优化学生前置性学习作业,从而更深入具体地把握学情。教师通过发放预设卡(见表1)来组织这一环节的学习。学生课前学习文本时,或者从题目入手,或者从文本中的活动、资料、留白等入手,在“预设卡”的提示下学习相关的资料,归纳学习收获,提出学习疑问。

  教师收回预设卡,了解学生在预习文本中的疑问,梳理归纳出共同关注的问题,如“课题《穿越时空隧道》的意思”,“什么是以物易物”,“供销合作社是什么”“荷兰的花卉市场是怎样的?和广州的一样吗?”等。

  表1 快乐探源预设卡

  班级 姓名 时间

  学科 课题

  敏而好学

  不耻下问 我学习时最想问

  我最想用什么方法解决

  自我评价 善于提问( )☆☆☆☆☆

  老师对我说

  (二)分享卡:关注过程,合作探源

  小学品德与社会课程强调以小组学习的方式组织教学活动,培养学生民主意识与合作交往能力。在精选“探源点”之后,教师运用分享卡(见表2)来指导学生通过合作学习进行问题探源。

  1、情境探源

  本课,教师通过语言描绘、音乐渲染和场景呈现等手段创设生动形象的教学情境(板书课题),模拟穿梭时空的感觉,让学生回到中国的古代,体验古人购物的情境,还去到外国体验一番异国购物乐趣,从而激发学生的学习情绪,使学生融入情境。

  2、现象探源

  由一种社会现象开始,寻找产生原因,进而理解这一现象。如在奴隶社会,货币还未出现,人们就根据自己的需要以物易物(板书:以物易物)。随着社会的发展,逐渐出现了货币,人们可以拿着货币到集市上购买东西。到了宋代的集市已经很热闹了,卖的商品也越来越丰富,人们按照自己的需要到集市上购物(板书:按需购买)。在上世纪五、六十年代,由于国家物资缺乏,买东西需要凭票证去购买(板书:凭票购买)。改革开放以后,我们的国家日益富强,物资越来越丰富,我们需要的东西很容易就买到了,不再需要票证了(板书:自由买卖)。教师带领学生通过逐层深入的问题追问,了解我国购物场所演变的历史及原因,推动了学生的思维不断向纵深发展。

  3、比较探源

  在教学国外的购物场所时,引导学生结合课前搜集的资料,比较不同地区的地理人文特点,了解世界各地购物场所的风情特色(板书:先进)。

  在小组进行合作讨论时,教师以观察和思考为主,同时也要参与到学生的讨论中,给予及时的指导;在小组汇报合作学习成果时,教师就结合教学重难点引导和点评。

  表2 快乐探源分享卡

  班级 姓名 时间

  学科 课题

  三人行必

  有我师焉 合作中需要解决的问题

  合作中的收获

  自我评价 分享合作( )☆☆☆☆☆

  老师、同学

  对我说

  (三)拓展卡:关注践行,课后延伸

  课后拓展延伸是品德教学的重要环节,旨在延伸和丰富学生课堂上学习到的道德认知,检测生活实践中的道德行为。品德课程的课后拓展探源可以沿着两条线展开,一是教师根据教学内容和学生反馈情况,设计出拓展探源的学习任务,进一步引导学生探源;另一条线是学生根据当堂学习情况,课后积极行动,进行相关的拓展学习或社会实践活动。拓展卡的内容丰富多彩,可以鼓励学生谈学习后对于探源的过程思考;可以谈对问题的认识;可以引导学生就学习内容继续质疑;也可以引导积极参加社会实践活动,检视自己的道德行为。(见表3)

  本课即将结束之时,教师又带领学生坐上时空穿梭机,去看看未来的购物场所会是怎样的,小组一起来讨论设计未来的购物场所。让学生明白到通过穿越这一情景,体验到不同时代、不同地区的购物场所的异象纷呈,是和当时当地的历史背景、科学技术分不开的,从而激发孩子们的创作灵感,树立未来由我创的信心(板书:未来由我创)。

  表3 快乐探源拓展卡

  班级 姓名 时间

  学科 课题

  温故而知新

  可以为师矣 通过学习我还想知道……

  我解决了吗?

  自我评价 探索发现( )☆☆☆☆☆

  老师对我说

  总而言之,学生的问题就是课堂教学的“源”,以现实社会生活中的真问题为着力点,引导学生开展快乐的探源,激发学生自主探究的热情,培养学生自主合作学习的意识和能力,从而激活课堂,提高实效,让学生享受幸福的教育。