四、读中点拨

　　《义务教育语文课程标准》中指出："各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。"

　　我在去年教九年级《我用残损的手掌》，今年教七年级《在山的那边》时，刻意指导学生朗诵课文，有示范，也有指导，一遍又一遍，大约到第四遍时学生就读得有模有样了，学生读得兴致非常高，这个时候注意点拨理解是非常有效的。

　　前年，学校组织了个歌咏比赛，我选了《精忠报国》《国家》两首歌，把岳飞的《满江红》当朗诵词。叫了4个男生来朗诵，都是调皮鬼，上课老走神，我依然叫他们肩负使命。经过几遍的指导训练，那几个调皮鬼还真的读出了几分爱国豪情。我觉得在朗读中的精到点评比絮絮叨叨的讲解管用得多。那些讲解学生是不可能记住的，精到的点拨使学生体味文章的结晶，简单明了，烙上深深的印记，而且考试考的就是精到的理解。当然在点拨时别忘了板书和做笔记。

　　教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。五、读中珍惜

　　学生是学习的主体，要珍视学生独特的感受、体验和理解。根据学生的身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

　　说起来容易做起来难，上好一堂语文课，需要丰富的知识和理论指导，更需要艰辛的实践努力，奋斗在一线的前辈们，为此付出了一生的精力。想起来他们是平凡中最伟大的实践者，我为他们致敬。在我的实践中，我觉得"读"真的很有意思。

　　新课标下语文课堂改革刍议新课改背景下语文课的思考与实践拓展延伸，为语文课堂添一抹亮色