篇二：最后的姿势第二课时教学设计

　　设计意图：

　　《最后的姿势》是一首生命的赞歌。课文以感人的笔触，记叙了5.12汶川大地震中，四川省特级教师、德阳市东汽中学 谭千秋老师，在教学楼坍塌的瞬间，张开双臂，用自己的身体守护四名学生，而自己却献出了宝贵生命的感人事迹，展现了他恪尽职守、一心为学生的无私大爱。文章质朴感人，字里行间饱含着对这位平凡而又伟大的老师的赞颂与崇敬之情。

　　教学这篇课文，重在引领学生品读语言文字，从字里行间体悟谭老师深沉博大的师爱以及对生命意义的追求和诠释，从而受到心灵的荡涤，真切感受“忠于职守、大爱无疆”的内涵，深刻理解“最后的姿势”的内在含义。另外，使学生能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。】

教学流程：

　　一、课题入手，提挈主线

　　1．揭示课题，提挈、板书主人公：谭千秋

　　2．快速浏览课文，找出文中描写最后姿势的句子，感情朗读。

　　【设计意图：“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”这句话是文章的文眼，是灵魂句，所以一开始就把它提挈出来，作为贯穿教学的一条主线，使教学一直紧扣主旨，形散而神不散。】

　　二、细读句子，分层品悟

　　（一）感受地震：地动山摇，大难来临

　　1．谭老师为什么要张开双臂，护住学生呢？当时发生了什么情况呢？再次快速浏览课文，划出文中描写地震的句子。

　　2、交流，出示：

　　①天空阴沉沉的。

　　②忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！

　　③楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。

　　④地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了??

　　3．这四句话描写了当时的地震情况，地震突如其来，愈演愈烈，瞬间把大地上的一切生灵都推向死亡的边缘。请大家好好读读这四句话。（生自由读。）

　　4．逐句指读，指导读好。

　　【设计意图：先让学生找出文中描写地震的语句读一读，有助于学生了解故事发生的特殊背景情况，理解主人公谭老师的行动之客观原因。这部分重在让学生关注环境与场景描写，重在通过朗读使学生真切感受地震的危害与危急。】

　　（二）感知言行：恪尽职守，大爱无疆

　　1．大难来临，生死之际，正在教室里上课的谭老师是怎样守护学生的呢？默读课文2-7自然段，找出描写谭老师语言、动作的语句，想想从中读出了一个怎样的谭老师，在边上作批注。

　　2．交流：

　　①人物的言：“地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快??’”

　　——师生对话，体会谭老师反应灵敏、有丰富的地震经验、懂得如何保护学生、当机立断地指导学生立即疏散。理解后指导学生朗读。

　　②人物的行：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”

　　●找出句中的三个动词。（“拉”、“撑”、“护”）

　　●从这三个动词，还有一个“立即”，你感受到什么？（谭老师在危难时刻一心为学生着想，舍身救人，很好地履行了一个教师的职责。）

　　●师补充介绍：谭老师本已和大多数学生向楼下疏散，但当他得知还有四个学生没有离开时，立刻从三楼返回四楼，冲进教室。此时，已经摇了约1分钟的大楼裂成两半，逃生的路断了，谭老师连忙拉学生躲在课桌下。由于太惊慌，学生们躲进桌子下面时，竟然将课桌挤翻了。眼见头顶的水泥板即将掉在孩子们的头上，谭老师就奋不顾身地扑上去扶正课桌，并用自己的身体护住学生。课件出示画面，让学生深切感受这一壮举。

　　●设想：如果没有谭老师这样保护，这四个学生会怎样？（再次体会谭老师用无私的大爱撑起了四个学生的生命世界。）

　　●指导朗读。

　　●师点拨：这是谭老师用自己的生命守护学生的姿势。

　　3．整体朗读2-7自然段。

　　【设计意图：课文2-7自然段是重点部分，特别是第4、第6自然段具体生动地刻画了谭老师的言行，折射出谭老师在灾难来临之时本能地保护学生，不但没有只顾自己逃命，还为了保护学生将个人的生死置之度外，舍己救人，有高度的责任心，有无私的大爱。教学过程中重点抓住这两点品读相关语句，特别精读描写谭老师护生姿势的一句，以突出重点。】

　　（三）感受评价：英雄不死，精神千秋

　　1．师述：就在谭老师用身体护住学生的时候，楼上的水泥板塌了下来，重重地压在了谭老师身上，谭老师的右臂顿时血肉模糊，鲜血滴到桌子下面，但他还不停地鼓励学生不要害怕，要坚持住??余震不停地在发生，水泥板、烂砖、灰尘一次次地坠落到谭老师的头上、手上、背上，不知什么时候，谭老师停止了呼吸。当第二天晚上救援人员前来营救的时候，人们看到了什么？

　　出示句子：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”

　　●找出文中和这一句照应的一节，读一读。（“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”）

　　●谭老师牺牲时的姿势有改变吗？不同的是什么？（没有改变，不同的是后脑深凹、血肉模糊。）

　　●但他还“死死地”护着，从中体会到什么？（谭老师誓死护卫学生。） ●指导朗读。

　　2．获救的学生回忆说——？（引读第9自然段。）从“飞身”一词体会到什么？（谭老师面对危难，坚强不屈地担负起保护学生的职责，把死亡留给自己，把生的希望留给学生。）

　　3.一位老师说——？（引读第10自然段。）

　　4．课文引用了三个人的话语，有什么作用吗？（体会侧面烘托法，使人物形象更加丰满。）

　　5．在学生眼里，谭老师是怎样一个人？（指导学生关注第11自然段句1和第1自然段，并补充介绍相关资料，体会谭老师的爱女儿爱学生爱工作。）

　　6.出示句子：“张开手臂，护住学生，成了他生命最后的姿势。”

　　●这“最后的姿势”诠释着什么？（引导学生联系第12自然段读，理解诠释着一个老师的爱与责任，一种高尚的师德，所以课文以“最后的姿势”为题，

　　饱含着对谭老师舍己救生壮举的赞颂和敬佩之情。）

　　●满怀深情地齐读课题。

　　7．谭老师曾给学生讲“人生的价值”是什么？（是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想??”）

　　8.他不但言传，更是身教，以自己的实际行动让学生懂得大难来时要舍己为人，不能只顾自己。因此人们赞颂他什么？

　　出示：“英雄不死，精神千秋！”

　　●说说自己对这句话的理解。（谭老师虽然离我们而去了，但他誓死护卫学生的高大形象，这生命中最后的姿势，永远定格在人们的心中，他的精神就像他的名字所昭示的那样千秋万代，永放光芒！）（在板书上将“千秋”两字描红）

　　●齐读句子。

　　●最后一节有什么作用？（总结全文，点明中心，诠释人名涵义。）

　　【设计意图：课文第三部分写地震后救援人员、获救学生和老师的感受，第四部分还写了学生对谭老师的印象，结合第一、第二自然段，多角度地侧面烘托出谭老师丰满、高大的英雄形象，使学生能很好地理解主人公谭老师的行动之主观原因。因为谭老师一直是那么爱学生，一直有那样的人生的价值观，所以他在大难之际，义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势，作出了英雄壮举。教学这两部分时紧扣主线，巧妙勾连，以此深化主题，突破难点。】

　　三、拓展写话，升华情感

　　1．介绍（配乐）：在地震灾难中，谭老师用生命之躯挽救了四个学生的生命，他那匍匐的姿态化作了一尊永恒的雕像，矗立在他生前就读的湖南大学校园里（出示图片，形象感受）。

　　2．此时，当你站立在“大爱千秋”的丰碑前，你最想说什么？（让学生结合文本语言，用笔表达，倾吐内心真情。）

　　3．交流。

　　【设计意图：这一环节安排了一个写话训练，实现文本语言的迁移运用，体现阅读与表达的紧密结合，一方面促使学生深化对文本的理解，另一方面训练学生的表达能力。】

　　四、布置作业：课后搜集几个抗震救灾中的动人事迹，跟同学交流。

　　【设计意图：让学生搜集相关事例，拓展阅读，以加深感悟。】

　　板书设计：

　　6．最后的姿势

　　谭千秋

　　(简画：左手) (简画：右手)

　　张开 护住

　　忠于职守 大爱无疆

　　【设计意图：板书主要突显人名、姿势、动作关键词以及所折射的人物精神，图文并茂，形象生动，简明扼要，中心突出。】