【课前谈话】

　　师：知道我是谁吗？

　　生：知道！俞老师！

　　师：我们很有缘，俞老师在崇文也教三（5）班。

　　知道上哪篇课文吗？

　　生：狮子和鹿。

　　师：预习过吗？你是怎么预习的？

　　生1：课文读了好几遍，读那些生字，知道课文的主要意思。

　　生2：把词语的意思了解一下。

　　师：你们很会读书。除了读课文，自学生字、新词以外，还有什么高招？

　　生1：提些问题。

　　生2：做些课后的练习。

　　生3：如果不会预习，我就去抄课文。（大家笑）

　　师：好记性不如烂笔头，抄课文也是一种不错的办法。不过，俞老师告诉你，你不要说不会预习就去抄课文，要说抄课文为了帮助你更好的记课文。[这看似很随意的话，却为这个孩子解了围。]

　　师：你们班有多少学生？

　　生（齐）：34

　　师：我们有30个学生，也差不多。

【教学过程】

第一板块：初次评价“鹿角和鹿腿谁美丽”

1、出示课题，理解课题

　　师出示课题，指名读（2人）

　　师：看到狮子、鹿你想到了什么？

　　生1：狮子是鹿的克星。

　　生2：一个食肉，一个食草。

　　师：狮子是凶猛的，鹿是温顺的。

2、学习学习提示，明确学习任务

　　指名读学习提示

　　师；怎么学习课文？

　　（生又读了两遍）

　　师：告诉我们要做两件事情：先是了解课文讲了一个什么故事；再联系实际说说自己的体会。

3、默读故事，了解故事大概

　　要求：默读课文，思考：讲了一个什么故事？

　　（1）生默读课文

　　（2）出示词语：

　　倒影 匀称 珊瑚 欣赏

　　抱怨 逼近 犹豫 凶猛

　　撒腿就跑 挣脱

　　狮口逃生 差点儿

　　自由读——齐读

　　正音：挣（zhènɡ）脱 跟师读一遍

　　师：词语中有没有不理解的？

　　生：“狮口逃生”什么意思？

　　生答：从狮子的口里逃生。

　　师：字面上的这么理解的，也形容从危险的情况下逃生。

　　（3）课文主要讲了一件什么事？

　　（生说得比较详细。俞老师首先表扬这个学生真厉害，才读了一遍课文就说得那么好，再说他说得太长了。）

　　于是，出示了以下提示的话：

　　一天，一只鹿在池塘边喝水，十分（ ）自己美丽的角，而（ ）四条腿长得难看。鹿忽然发现一头狮子向自己（ ），鹿的四条有力的长腿帮它（ ），而两只美丽的角（ ）让它送命。

　　要求在括号中用上上面的词语。

　　A、自己练说

　　B、指名说（叫到的学生自己添了好多字，但括号里填的词语是对的。于是俞老师再次肯定了这名同学，同时也提醒他不要多加字。我感觉俞老师真的好亲切，对待学生的错误就像一个大姐姐一样。）

　　C、再自己练说

　　[课文主要内容的概括，对三年级的孩子来说才刚刚起步，所以作为教师有必要为孩子们搭建一个平台，让他们能摘到这个果子。而俞老师的设计最巧妙之处就是在环节之间的过渡中非常自然，而且把词语教学和概括主要内容结合起来了，感觉就像一个整体。词语也不再是纯粹的、独立的词语教学，而是在理解词语的基础上加以运用，直接应用到对课文主要内容的概括上。这样的设计也印证了著名特级教师王燕骅老师在点评中说到的“打通环节与环节之间的联系，不要让每个环节独立存在”。]

4、第一次评价“鹿角和鹿腿谁美丽”

　　师：你觉得谁美丽？

　　生：鹿角。

　　师：为什么觉得鹿角美丽？

　　生1：因为鹿角在水中的倒影就像珊瑚一样。

　　生2：两个都美丽，各有各的优点，各有各的缺点。

　　师要求学生看黑板，边根据学生的回答边形成板书：

　　1（注：该学生认为两者一样美丽）

　　鹿角： 25

　　鹿腿： 8

　　[在这个环节中，俞老师让学生举手表决：你认为是鹿角美丽还是鹿腿美丽？结果基本上是一边倒的，从上面的数字不难看出，从而形成第一次的矛盾冲突。]

5、再默读课文，找到鹿是怎么评价自己的角和腿的。

　　师：找到文中的句子划下来，读一读。

　　交流：

　　生1：啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！（句一）

　　生2：哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！（句二）

　　师：第三处有吗？

　　生3：读到了课文最后一句。

　　师：找鹿说的话。

　　生4：两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！（句三）

　　A、出示（句一）

　　（1）指名读

　　师：这里鹿在——生：表扬自己的鹿角常得美。

　　师：看课文中的插图，鹿在干什么？

　　生：它在欣赏自己美丽的鹿角。

　　师：你是不是从它的眼神中看出来，它对自己的角非常的欣赏，因为它认为——

　　生：它的角是多么的精美别致。

　　（2）指导朗读（自己读）

　　（3）出示图片（鹿角和珊瑚的图片对比）

　　[在这里我想俞老师想让孩子们发现鹿角和珊瑚的样子是很相似的，可是有好几个孩子认为不像，因为鹿角张得太开的缘故。最后，俞老师就说是自己没有把图片找好，应该是很像的。

　　我想孩子是非常天真的，他们都喜欢实话实说，所以也就不给俞老师面子了，看来我们在课堂上想要证明两样事物是如何的相像，在图片的取舍中还是要精益求精，不要应付！]

　　B、出示（句二）

　　师：但它看到自己的腿，鹿不由得撅起了嘴，不停地抱怨着——

　　（1）指名读

　　（2）齐读。怎么抱怨？

　　C、出示（句三）

　　师：不过，故事的最后，鹿却是这么说的——

　　（1）指名读

　　（2）齐读

　　D、再出示这三句话（句一、二、三）

　　师：注意最后的标点符号都是“！”，但表达的情感一样吗？

　　生：不一样。

　　分角色朗读这三句话：男生读（句一），女生读（句二），（句三）一齐读，用朗读读出这三种不同的情感。

　　师：聪明的孩子有没有发现，鹿的情感发生了什么变化呢？

　　生：第一句是为自己高兴；第二句是抱怨自己的腿难看；第三句是各有各的长处。

　　师：用一句话来说——

　　生1：在评价自己的器官。（师帮她纠正：应该是在评价自己的角和腿。）

　　生2：评价得不一样。

　　师：为什么有变化？为什么后来又夸自己的腿了呢？

　　生：因为四条腿让它狮口逃生。

　　师：那么课文哪几个自然段写了鹿腿帮助鹿狮口逃生的呢？

　　生：第6、7自然段。

　　师：再加上写原因的第5自然段。