②学生根据理解，再朗读第一节。

　　③第二节写了什么内容？你打算用什么样的语调读？为什么？（第二节是作者想起另一个小孩，想到了夏天的树林，还记得这个小孩手上提的东西……应该读轻快、活泼一点，因为夏天的树林是充满生机的，太阳出来了，多么灿烂，所以应该欢快一点；这个小孩有一双发亮的眼睛，他应该很活泼，所以读来应轻快一些……）

　　④学生朗读，互相评价。

　　⑤哪个同学愿意上台表演朗读第三节？

　　⑥谁知道他为什么要这样读？（写了“很轻很轻的歌声”，作者正在想着这个小孩，语速要放慢；这一节写的是“下雪的早晨”，所以也要读得轻柔一点……）

　　⑦齐读第三节。

　　5、出示课件《乡村雪景图》，配乐齐读全诗。

　　6、指导背诵；

　　7、同学们读得令人陶醉，能说说你从诗歌当中感受到作者什么样的情感吗？（内心的喜悦，对小孩的关爱，期盼儿童永远快乐、永远幸福。）

　　8、指导写字。

　　（“院”左右结构，左小右大；“竿”上下结构，上小下大。每字联系两遍即可。）

　　[诗歌意境幽微，有的甚至“只可意会，不可言传”。读诗，最要紧的是透过诗句唤起诗情，走进诗境，学习、积累诗的语言。重朗读而“不求甚解”，便于让学生以自己的独特见解领悟诗的意境；熟读成诵，是促使学生语言内化的最佳途径。]

　　四、自由创作，走进意境

　　1、读了诗歌，你会想到什么呢？

　　2、人们常在冬时想着夏天，夏天时想着冬天，你有过这样的经历吗？（学生畅言，如：下雨时想着天晴的事，住在城里想着乡村的美丽等。）

　　3、你能模仿课文把这些感受写下来吗？　　4、学生练习；

　　如有困难，可先学老师仿写的诗：

　　“雨下着，下着，淅淅沥沥，

　　雨下着，下着，迷迷茫茫。

　　绵绵的雨丝，洒在屋顶，

　　斜斜的细线，笼着村庄，

　　整个世界，多么轻柔，多么美妙。

　　看着雨丝在飘洒，

　　我想得很远，很远。

　　我想起原野绿草如茵，

　　一群孩子，撒腿欢奔，

　　老鹰、金鱼、蜈蚣、飞燕……

　　穿梭在碧野蓝天。

　　这一切呀，

　　我仍清清楚楚记在心间。”

　　5、交流优秀作品。

　　[积累是为了更好地创作，在充分地听、说、读的基础上，我们可以放手让学生试着写一写，练一练笔，体验写诗的乐趣，成功的喜悦。]