【教学过程】一课时

　　一、课件演绎，激趣导入

　　1．教师播放配乐图片，并深情朗读文中描写桃花心木的句子。

　　2．学生深情读句。

　　“桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。”

　　二、初读课文，整体感知

　　1．放声自由读课文。思考：课文仅仅在写桃花心木这种“树”吗？除了写树，课文还写了什么？

　　2．学生交流。

　　【预设学生初读后反馈：课文还写了种树人；课文还写了种桃花心木的方法很奇怪；课文还写了种树人为什么要这样种桃花心木；课文还写了作者从种树中明白的道理……

　　教师与学生共同分享初读感受，不作深入理解；如学生初读感受中有明显理解上的错误，教师也只是适当引导。】

　　三、紧扣“奇怪”，引出疑问

　　1．师：是呀，种树人一开始的那些做法的确让“我”感到非常奇怪。请大家再回到课文中，读一读，找一找，并用横线划出相关句子。

　　2．学生默读课文，找句，划句。

　　3．交流。

　　教学预设：

　　（1）学生交流：

　　“奇怪的是，他来的天数没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”

　　师：这是个长句。当中用一个分号把它分开来，就是要告诉我们这里奇怪的原因有几个？

　　抽学生读前半句“奇怪的是，他来的天数没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；”

　　师生合作读前半句“奇怪的是，他来的天数没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；”在读的过程中教师突出“有时”。

　　师：像这样有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次，我们可以用一个什么四字词语来概括？——天数不定。

　　（2）学生交流奇怪之二：“浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”师生引读后概括——水量不定。

　　（3）学生交流奇怪之三：“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”师生引读后概括——时间不定。

　　（4）学生交流奇怪之四：“更奇怪的是，桃花心木有时就莫名其妙地枯萎了，所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”学生概括——补种不定。

　　4．师生共读课文4——7自然段。教师在引读前强调文章用了8个“有时”，突出了一切都不确定。

　　5．师：同学们，种树人的做法奇怪吗？如果你亲眼看到这番情景，你一定有很多问题想问问种树人吧。你想问什么呢？

　　学生自由发问。

　　6．师：作者看到这番情景后也产生了一系列疑问，自由读课文8——11自然段，把文中的几个问号读到位。

　　7．师生共读课文8——11自然段。

　　四、读悟结合，解决疑问

　　1．师：听了这些问题，种树人笑了，并说了一番话。你能从他的这番话中明白他之所以这样做的原因吗？

　　2．学生默读课文，划出相关句子。

　　3．交流。

　　4.师生创设问答情境，学生在答题中进一步理解“种树”之法。

　　师：你怎么知道这几棵桃花心木枯萎了？你种树时为什么能这样从从容容？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎了吧？那么你认为到底该什么时间来浇水，多久才浇一次水？

　　5.师生引读12自然段。

　　6.学生练读13自然段，读出种树人的“语重心长”。

　　五、由树及人，观象悟理

　　1．小结：作者看到了种树人的奇怪举动，听到他了这番语重心长的话，想到了一段极富人生哲理的话语。读课文，划出相关句子。

　　2．学生读句子“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

　　3．联系生活，说说生活中有哪些“不确定”？

　　4．齐读句子。

　　5．尝试用人生格言的句式把读完课文后的感受写下来。【课后作业】

　　1．抄写对自己有启发的语句。

　　2．用一句简洁的话写下你学完课文后所明白的道理，或制作一张书签卡，把它写在上面，送给你的好朋友。

　　3.作者借树苗的生长，来比喻人的成长，讲了一个深刻的道理。你的生活中有没有让你深受启示的事物，你从中明白了什么，学着课文的样子写一写。

【板书设计】

　　3 桃花心木

　　树————→人

　　自找水源  独立自主