五、总结评价

　　通过这节课的学习，你有什么收获？

六、实践

　　同学们觉得我们这节课完成的怎么样？

　　谁最有发言权？

　　那么就请下面的听课老师给我们这节课打个分，并把它写在纸上。（10分）。那我们以谁的分数为标准啊？怎么办？（下课，学生下台问老师）

【教学反思】

　　纵观本堂课的教学设计与实践结果，主要体现了以下特点：

一、创设情景，引发争论，激起思维矛盾。

　　教师在课始，就创设了聪聪进行射门练习的情景，让学生利用生活经验来评价聪聪的射门水平，当学生发现自己的评价不能准确反映聪聪的射门水平时，引发思考：如何准确反映聪聪的射门水平？在现有知识不能解决现实问题时，学生产生了强烈的求知欲。

二、有效引导，解决矛盾，寻求解题方法。

　　在学生产生疑惑的时候，教师组织学生说明理由，发现还是找不到办法时，教师给出建议：人们在解决这个问题时，决定用平均每天的进球个数来决定。这时学生会有“柳暗花明”的感触，体会到产生“平均数”的必要性。在这个方向的引导下，学生的探究有了方向，热情也就更高，利于学生寻求解题方法。

三、改编教材，凸现重点，利于学生探究。

　　本课的教学重点是：感受平均数在生活中的应用及其必要性，学会求简单平均数的方法。教材的顺序是直接呈现两组投篮投中情况统计图（人数不等），让学生解决：哪组的实力强？这样的情景利于学生体会平均数产生的必要性，但不利于学生进一步探究平均数的意义和方法。因此，调整了教材的呈现顺序，让学生直接利用生活经验评价聪聪的射门水平，发现这种方式不能准确表示聪聪的射门水平，激发探究欲望。再以“求出平均每天的进球个数”作为衡量标准，理解产生平均数的的实际意义和进一步探究出求平均数的方法。然后再出现林林4天的进球情况统计图，这时候再抛出问题：他们两个谁的射门水平高？让学生进一步理解平均数产生的必要性的同时，巩固求平均数的方法。这样，就将难点分散，利于学生的自主探究与建构。四、联系生活，渗透环保，培养学生的责任意识。

　　本课不管是在新课部分还是在后面的巩固与拓展中，都注意了联系学生的生活实际。如：射门运动、给选手打分、用水情况调查、干旱地区的人均用水量和过河问题。这些问题都是学生经历过或看见过的生活例子，对于学生来说是熟悉的，不陌生的，而且还具有一定挑战性的，是符合新课标精神的。现在的数学课堂还特别注意对学生情感、态度、价值观的培养，本课中也体现的很充分——聪聪为了实现理想不断奋进的精神对学生是一种好的引导和促进成长的好例子。对于干旱地区人均用水量的了解，给学生强烈的意识到节约水资源应该从自己做起，从现在做起。培养学生从小就应该有的责任意识。