【教学过程】

一、创境引入

　　1、孩子们，你们喜欢足球运动吗？（喜欢）聪聪也喜欢足球运动，他每次练习射门都要踢10个球。我们一起去看一看，并帮他数一数，这一次一共踢进去几个球。

　　（课件演示踢球的全过程）

　　师：聪聪踢了10个球，进去了几个球？（4个）

　　（课件出示实物图）

　　2、学生统计5次的进球情况。

　　3、学生观察汇报数学信息。

二、活动探究

（1）、动手操作，完成统计图。

　　师：在统计图上，用圆片表示出聪聪每天的进球情况。

　　学生动手操作，全班集体订正。

　　师：看了统计图，你对聪聪的射门水平有什么看法？

（2）、由生活经验引出求平均数的必要性。

　　第一次预测：聪聪第六次可能进几个球？并说明理由。

　　（教师的指导应该注意：不管学生预测多少，只要在0——10都可以，但要学生逐步发现聪聪发挥最好的时候进了9个球，发挥最差的时候进了4个球，一般情况下进了5个或6个。）

　　第二次预测：一般情况下，聪聪第六次可能进几个球？并说明理由。

　　（教师指导：第二次的预测应该以10进5和10进6为主，因为这样可以代表的聪聪射门的一般水平。但教师在让学生预测后，应该及时引导：10进5和10进6代表的射门水平一样吗？引发学生深入思考，体会平均数产生的必要性。）

（3）、动手探究求平均数的方法。

　　师：人们为了准确代表一个人的射门水平，就决定以他平均每天进球的个数来定。你能找到聪聪平均每天进球多少个吗？动手试一试。

　　学生小组活动。

　　全班汇报：

　　方法一：把多的移给少的。（板书：移多补少）

　　1）、上台展示。

　　2）、师：还有没有使用了移多补少的？那你们也使用移多补少的方法摆一摆。

　　3）、过渡：还有别的方法吗？

　　方法二：动手算，平均分的方法。（4+5+6+9+6）÷5=6。

　　1）、你为什么除以5啊？

　　2）、那这个6实际表示什么意思？

　　教师小结：刚才有的同学用移多补少的方法，也有的同学采用列算式的方法，找到聪聪平均每天踢进去6个球，我们就说6是4、5、6、9、6这几个数的平均数。平均数6跟他发挥最好和最差的比，有什么特点？（略）这个6代表的是聪聪现在的射门水平。

　　板书：平均数