《我的母亲》教案9

　　一、设计理念：

　　阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。因此，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，教师应帮助学生寻找并打开进入作者心灵的精神通道，让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想，并在阅读实践中获得语文能力的提升和情感的培养。

　　任何文本或话语都是由一定言语材料组合而成的，它外显为一定的语言文字形式，内含着一定的思想和情感。语文课的味道在于"细读品味"，在咬文嚼字的过程中触摸作者的内心世界，在反复涵咏的过程中碰撞情感的火花。

二、文本解读：

　　《我的母亲》节选自《胡适自传》中"九年的家乡教育"部分，文章重点不是写母亲的形象而是写母亲对胡适的训导和影响，表达胡适对母亲真挚而深沉的感激之情。文章语言质朴无华而又饱含深情，读来让人感动不已。

三、教学目标：

　　引导学生抓住文章的主干深入理解文章主旨，运用多种阅读方法，引导学生从作者质朴的文字中品读出母亲对作者的巨大影响以及作者对母亲深沉的感激之情。通过此文的学习，培养学生体味母亲、学会理解、懂得感恩的情感态度。

四、教学重难点：

　　文章重点写了母亲对胡适的言教和身教，整堂课立足这一点，开展课堂教学，引导学生抓住关键段、句、词来感受和体会母亲对胡适的教育和影响。因为母亲这种的教子方法与现代社会有很大的不同，学生在阅读过程中可能会出现一些困难，教师在课堂上要引导学生深入文本，体验胡适的心理，从而理解母亲的这种独特的教育。

五、教学过程：

　　(一)导入：作者照片、简介。

　　学生谈对胡适的印象、感觉。

　　教师引出课文：许多名人、伟人的背后都站着一位伟大的母亲。

　　(二)与作者对话。

　　作者最想对母亲表达的是什么感情?找到直接抒发作者对母亲感激之情的段落(4、13两段)并朗读，细细品读关键词句，如：第4段中的"恩"和第13段中的"极大极深的影响"、"如果…"、"都"等词句，从中感受胡适对母亲真挚而深沉的感情，并理解文章主旨：感激母亲对我的做人训练和极大极深的影响。

　　(二)与文本对话。

　　从4、13两段中的"训练"和"影响"分别引导学生阅读文章两部分内容：5-7段、8-12段。

　　1、母亲对胡适的"做人的训练"有许多独特之处，对此你如何看待?

　　在这一问题的引领下，学生可能会生发出一些独特而富有个性的理解和感受，可能会谈到"我能够理解胡适母亲教子方法，我从中感受到母亲对胡适的期望和慈爱"；也可能谈到"如果我母亲也这样教育我，我一定受不了，胡适怎么会忍受得了呢"；还可能谈到"母亲每天唠叨，我会嫌她烦，不理她"等等，一些因为学生不同生活经验而产生的个性理解和感受。教师要引导学生深入文本，探寻胡适的心理，在讨论和品读关键词句中感受母亲对胡适的教之严中深藏着爱之慈，深藏着母亲对胡适的期望，教案《浙江省优质课《我的母亲》教学设计+点评+反思》。也正因为母亲这种独特的"做人训练"，使胡适一步步朝着"完全的人"发展。

　　2、母亲对待他人和对待胡适的态度是不同的，胡适当时的心理是怎样的?

　　由这一问题引导学生深入文本的细微处，找到母亲与其他人相处时胡适的所见、所感：母亲如何对待我的败子大哥，如何对待我的两个极难相处的嫂子，又是如何面对浪人五叔。在对关键词句的品读中感受母亲的宽容、仁慈、温和的性格；同时学生也找到体现胡适当时的心理的句子，如第8段中"这样的过年，我过了六七次"、第9段中"我渐渐明白…"、第10段中"我总听见前堂…我开了房门…"从中深入体会胡适当时的心理，感受母亲对胡适潜移默化、耳濡目染的影响。

　　3、引入材料：梁实秋谈胡适、彭红《好人胡适》，具体感受母亲对胡适极大极深的影响。

　　引入材料：胡适的《奔丧到家》和《先母行述》中的语句。进一步感受胡适对母亲真挚而深沉的情感。

　　(四)朗读最后一段结束本节课。

设计创意：

　　1、直入主题：课堂一开始，学生在问题"胡适对母亲最想表达的感情是什么?"的引领下进入作者心灵，直接触摸作者的内心世界，并在品读词句中深化自己的感受、深刻领会文章主旨。

　　2、促进生成：在"与文本对话"环节中，问题：母亲对胡适的"做人的训练"有许多独特之处，对此你如何看待?这一教学问题的设计，重视学生的独特感受和体验，为学生创设与文本对话的平台，促进课堂的生成。

　　3、文本细读：本设计重视引导学生从文本的细微处品读文章，在咬文嚼字、反复涵咏的过程中交流感情、碰撞思想，进而提升阅读能力，培养情感态度和价值观。

《我的母亲》教案10

　　教学目标：

　　1、了解胡适的成长经历，理解、思考母爱及深远意义。

　　2．理解文意，概括、提炼文中的母亲形象。

　　3．从文中获得有益的人生体验和启迪。

　　4、联系生活体验，体会母爱，培养孝敬母亲的感情。

教学重点：

　　概括提炼母亲的形象，感悟作者的思想感情。

教学难点：

　　理解作品的深层内涵和写作方法。

教学方法：

　　诵读法 ，品味探究法 ，拓展法。

教学过程：

　　一、导入

　　二、作者介绍

　　现代诗人、学者。原名嗣穈，学名洪骍，字适之，笔名天风、藏晖等。安徽绩溪人。生于一个官僚地主兼商人家庭。幼时就读于家塾，习四书五经。9岁起熟读多种中国古典小说。

　　五四运动前后曾任《新青年》杂志编辑，为新文化运动著名人物，也是最早尝试白话新诗的创作者之一。曾任北京大学文学院院长、北京大学校长、台湾“中央研究院”院长等职。著有《胡适文存》、《胡适文存》二集、《胡适文存》三集、《胡适论学近著》、《白话文学史》（上）、《中国哲学史大纲》（卷上）等。

　　这篇文章是作者中年（40岁）时对自己人生历程的一段回顾，写了自己童年至少年时代如何在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事。选自《胡适自传》。

　　三、整体感知

　　1、积累字词

　　文绉绉（ zhōu ）：形容人谈吐，举止文雅的样子 穈（ mén）

　　庶（ mén）祖母：旧时称祖父的妾 翳（ yì）：旧时称祖父的妾

　　2、理清脉络

　　(一)“我”的童年 1-4 铺垫引入

　　(二)“我”的母亲 5-13 主体叙述

　　四、引导学生把握作者对母亲的感情，切入对课文主体的学习。

　　1、学生齐读课文最后一段

　　2、提问：哪个词语最能反映作者对母亲的感情？（感谢）

　　作者从母亲身上学到了什么？

　　五、赏析探究

　　1、在第一部分找出一个能概括“我”性格特点的词语。说说形成这一性格特点的原因。

　　文绉绉—— 身体弱 母亲管束 乡人认同

　　2、文章叙述了“我”童年时代的哪些事件？作者感到惋惜的事有哪些？

　　（1）童年学习和游戏：喜欢看书爱学习 最活泼的游戏

　　（2）失去了两次机会：不能学音乐 不能学画画

　　3、前3段及第4段在文章中各起什么作用？

　　（童年生活，除了看书外，是贫乏的，是有缺撼的，正是在这一背景下，母亲给了“我”做人的训练，这不仅弥足珍贵，铭记永久，而且影响巨大。）

　　前3段为下文写母亲作铺垫，而且与结尾相呼应。

　　第4段自然过渡，引入对母亲的回忆。

　　4、4-7自然段哪些句子概括母亲的品行？在文中划出。

　　“在这一点上，我的恩师就是我的母亲。”“我的母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。” “是我的

　　严师，我的 “慈母。”

　　5、 文中具体写了哪些事例来表现既是“严师”又是“慈母”？

　　（1） 每天要“我”反省错误

　　（2） 督促“我”勤奋学习

　　（3） 惩罚“我”说轻薄话的行为

　　（4） 为“我”舔病眼

　　6、 概括这些文段的内容？

　　写母亲对我的严格管教与慈爱。

　　五、体会情感

　　文章字里行间都感受到作者对母亲的爱戴和感激之情，但文中极少有直接抒情 的句子，作者的情感是如何体现的？

　　例：“每天天刚亮时，我母亲就把我喊醒，叫我披衣坐起。我从不知道她醒来坐了多久了。”

　　她真用舌头舔我的病眼。”

　　这种生活的痛苦，我的笨笔写不出一万分之一二。

　　（从这些极为平实的叙述语言中我们可以体会到一个母亲对儿子的关爱以及儿子对母亲的爱戴和怀念之情。）

　　六、课堂小活动

　　（本文段刻画了一个感人至深的母亲形象，她把全部的爱和希望都寄托在孩子身上，日夜操劳，作出了无尽的奉献。我们的父母也是如此，下面，请大家仿照本段落的写法，讲讲发生在你和父母之间的故事，并谈谈你的感悟。）

　　七、作业：完成一课一练。