语文课文 跳水 教案(5)
时间：2021-08-31生：会开枪吓唬孩子。
生：不肯开枪，是因为打死孩子就绝了后代。（笑声）
师：顺着你的话推理，船长不开枪是因为是他的亲儿子；如果不是他的亲儿子，船长就会——
生：开枪。
师：那也不会。你这个道理站不住脚。到底开枪呀，还是不开，你说。
生：不开，因为开枪是吓唬他，而不是真打他，是逼他。
师：是往哪儿逼他？
生：往海里。
师：往活路还是死路上逼？
生：活路。
师：因此不会开枪把他打死，更不会提前开枪把他打死。我们看课文上哪一段写了父亲不会开枪的。他就是要救自己的孩子。同学看“跳到水里，跳到水里……”那一段。
生：（齐读这一段）
师：父亲喊“三”没有？
生：刚喊出“三”。
师：刚喊出“三”，也是喊了，如果他要开枪，还喊“三”吗？
生：不喊。
师：“一、二”，不跳，“砰”，对不对？喊“一”孩子紧张，以为要开枪了，喊“二”更紧张了，以为马上要开枪了，喊“三”孩子以为开枪了，就不顾一切地往下跳。父亲瞄准的目的是什么？
生：吓唬。
师：看这个“瞄”字，目字旁，一个苗字。这个生字会写吗？
生：会。
师：瞄准他，你不跳我就开枪了。如果喊“三”孩子也不跳，父亲会不会开枪？
生：不会。
师：他就是要救他，看最后他救没救得自己的孩子？
生：救了。
（通过指导议读，挖掘了文章的中心，加深了学生对课文的理解。）
师：读最后一段。
生：孩子的身子像一颗炮弹似的扑通一声落在大海里。波浪还没有来得及把他淹没，已经有20个勇敢的水手由船上跳到海里。40秒钟以后，——大家已经觉得时间太长了，孩子的身体浮上来了。水手们把他抓住，拉到甲板上。过了几分钟，从孩子的鼻子里、嘴里控出许多水。他又开始呼吸了。（板书：似shi的）
师：似，这里读shi，shi的。字音要字字读准，句句理解，句与句的关系、段与段的关系全都要理解清楚。
（板书：船长命令孩子）
师：最后的结果是什么，请一位同学写在黑板上。黑板不只是老师的专利，而是我们共同的园地。（生板书：行救）
五、归纳总结
师：这一课的课是什么？
生：跳水。
师：这一课谁跳水？
生：孩子。
师：还有谁跳水？
生：水手。
师：水手跳进海里把孩子救上来，如果没有二十名勇敢的水手，孩子会得救吗？
生：不能。
师：所以，不要忘记大家。（板书：水手）这篇文章主要写了谁跳水？
生：孩子。
师：为什么跳水？为了维护自尊心，爬到危险地方去了。怎么跳的水呢？在父亲的威逼下，像一颗炮弹，从最高的横木上跳下来，结果是得救了。这篇文章告诉我们什么道理，向谁学习，清楚了吗？
生：清楚了。
师：课文的第一自然段写了什么？
生：水手取乐猴子。
师：这是事情的——
生：起因。（板书：起因）
师：猴子逗孩子，孩子追猴子，是事情向前——
生：发展。（板书：发展）
师：孩子走上横木，人们吓呆了，这是事情达到了——
生：高潮。（板书：高潮）
师：解决总是的办法往往在这时候出现，这时候谁出现了？
生：船长。
师：船长命令孩子跳水，孩子在水手帮助下，终于得救了。这是事情的——
生：结果。（板书：结果）
师：事情的发展是分为阶段的，在一定条件下没有关系的事情联系起来，在联系中向前发展，发展到一定阶段达到高潮，解决问题的办法往往这时候出现，或者孩子摔死，或者孩子得救。船长命令孩子跳水，在水手帮助下，孩子得救了，事情有了一个圆满的结局。这篇文章事情和事情都是互相联系的，就是说不仅句与句之间有联系，段与段之间有联系，全篇都在联系当中发展。文章是事物的反映，事物是有阶段的，联系也是有阶段的，所以我们要给文章划分段落。这篇文章可分为几个段落？
生：四个段落。
师：本文中心思想赞扬了船长什么？
生：机智、沉着、冷静、遇事不慌。
师：我再帮助同学理解理解，划分段落还有其他办法，比如说第一段发生在什么地方？
生：船的甲板上。
师：第二段发生在什么地方？
生：桅杆上。
师：第三段发生在什么地方？
生：最高的横木上。
师：第四段孩子得救在什么地方？
生：海水里。（边说边画轮船的示意图）
师：看老师要画海水了，因为大海是无风三尺浪，所以我画得波涛汹涌，同意吗？
生：不同意。
师：为什么？
生：因为课文讲了是风平浪静。
师：他说得对吗？
生：对。
师：课文一开头讲了这一天风平浪静，请同学们看我画这个成语。
生：风平浪静。
师：没有这样的环境，就不会发生这件事情，这就是环境和事情的关系。
（归纳总结，理清文章结构，落实训练重点，回到整体。）
师：这一课有六个生字，会不会？
生：会。
师：课文分几段？
生：四段。
师：段意、中心思想会不会概括？
生：会。
六、辅导练习
师：最后练习造句。（出示小黑板：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。）用“显然“造句，必须把前提条件说充分。如果没有前边一只大猴子在人群里钻来钻去，做出鬼脸，模仿人的样子，惹得大家直笑，如果没有这一句，绝对不能用“显然”造句。前边一定要把前提条件说充分，明确吗？
生：明确。
师：我说一句话，你用“显然”来接，看前提条件充分不充分。我们学校的红领巾艺术团为外宾演出，坐在第一排的一个大胡子叔叔，他的眼睛瞪得大大的，手里的苹果都忘了吃，用“显然”接—— 生：显然红领巾艺术团表演得太好了。
生：他显然被红领巾艺术团的表演迷住了。
生：他显然看得着迷了。
生：他显然没有看过这么好的节目。
师：为什么你们接得这么好？
生：懂得了“显然”的意思。
生：前提条件充分。
师：谁说得充分？
生：老师。
师：别忘了老师的功劳，那个同学说懂得了“显然”的意思，如果我不把前提条件说充分，你会用吗？这个同学记得教师的功劳，谢谢你。
师：再说一句。今天早上看院子里都是水，显然——
生：昨天下雨了。
生：显然雪化了。
生：下水道坏了。
生：有人泼水了。
生：发水灾了。
师：为什么这个接得这么不好？
生：前提条件不充分。
师：我换一换。昨天晚上，乌云滚滚，电闪雷鸣，今天早上院子里、街道上、房顶上到处都是湿最，显然——
生：昨天下雨了。
师：知道怎么写前提条件了吗？你说一个前提条件，我来接，好不好？
生：今天下午，校园里乱糟糟的，又是笑声，又是闹声，请靳老师接。
师：谁知道这学校怎么了？你告诉我，你想让我接什么？
生：校园里打架了。
师：这个句子前提条件不好，为什么不好？你们学校那么多好人好事，那么多学雷锋的典型。你还不如说我们学校彩旗招展，鼓乐齐鸣，少先队员戴着红领巾夹道欢迎，显然是请先进人物来做报告。你来个乱糟糟的，也许你们学校就这一回，你全抖落出来了。这种句子不要造，要造有积极意义的。
生：十月一日，我们的校园里又是笑声，又是喊声——
师：又是笑声，又是歌声，这样好不好？／
生：请靳教师接。
师：你们显然是开庆“十一”大会。
生：昨天教室里果皮成堆，请靳老师接。
师：是不是茶话会，吃水果了？不过教师觉得还是不太理想。最后一个！
生：考试卷发下来了，我一看，一蹦三尺高，请靳老师接——
生：显然得了双百。
师：那不然呢？考试卷发下来一蹦三尺高，不然呢？
生：不然怎么会跳起来呢？
师：把显然一翻个，就呆以用另外一个词“不然”。
师：今天回家，程度好的同学把显然、不然放在一起写一段话：程度差的同学用显然、不然写两句话。认真读“跳水”这一课，把这个故事讲给邻居的小朋友听，好吗？
师：我们一起说谢谢老师们，老师再见。
生：谢谢老师们，老师再见。
附：板书一：
跳水
取乐
逗
走上
命令
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