生：（默读课文第二、三自然段）

　　师：好极了。大家用了二十秒左右。老师为什么要你们用最快的速度读课文呢？因为我们现在的报刊杂志数量很大，不但要像第一段那样逐词分析，还要很快的读，抓位它的大意。我们知道，台北师专附小六年级的学生一分钟读两千字，像“跳水”这样的课文能读三课，所以我们要求同学们读书时，不但要有质量，还要有速度。大家是不是读懂了？

　　生：读懂了。

　　师：现在看第二段猴子把玩笑开到谁的身上了？

　　生：孩子。（板书：孩子）

　　师：请用一个字概括，在猴子和孩子之间加个什么字？

　　生：逗。（师板书：逗）

　　师：合起来说，第二自然段写了什么？

　　生：猴子逗孩子。

　　师：第三自然段写出什么？孩子怎么猴子？

　　生：孩子追猴子。（板书：追）

　　师：所以这一部分第二自然段写了猴子逗孩子，第三自然段写了孩子追猴子。合起来就是这一部分的——

　　生：段意。

　　师：上一段用的是找中心句概括段意，这一部分用的是把两个自然段的内容压缩后合并起来，也是一种概括段意的方法。写猴子怎样逗孩子，用了一系列什么？

　　生：动作。

　　师：请把一系列动作划出来。我请一位同学读。这样读：“猴子跳到孩子面前的”“跳”，“把帽子摘下来”的“摘”，“戴在头上”的“戴”，就这样读。

　　生：“猴子跳到孩子面前”的“跳”，“把他的帽子摘下来”的“摘”，“戴在自己头上”的“戴”，“很快爬上桅杆”的“爬”，“坐在桅杆横木上”的“坐”，“用牙齿和爪子撕”的“撕”，“故意逗孩子生气”的“逗”，还用“冲着他做鬼脸”的“做”……

　　师：他说的全不全，还有吗？

　　生：还有“喊”。

　　师：对吗？老师让找的是猴子逗孩子的词，喊是孩子的动作，对吗？

　　生：不对。

　　师：谁错了？

　　生：我错了。

　　师：从明白老师问话的角度看，你错的还很有价值，应该受到表扬。

　　师：现在请同学们齐读这一段。

　　生：（齐读）猴子跳到一个十一二岁孩子面前（他是船长的儿子），把他的帽子摘下来，戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们都笑起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。猴子坐在桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。它好像故意逗孩子生气，指着孩子，冲着他做种种鬼脸。孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。

　　师：你们理解吗？

　　生：理解了。

　　师：不一定，究竟猴子怎么逗孩子，你们还没看见。读书一定要读到像你们亲眼看见了一样，才算真正理解了。为帮助你们理解，我放一段录像。我们天津紧靠渤海湾，我租了一般外国轮船，让一个外国小孩当船长的儿子，让外国人当水手，从动物园借了一只大猴子，拍了猴子怎么逗孩子的经过，想看不想看？

　　（引导想像，建立形象，启发学生展开形象思维。）

　　生：想看。

　　师：真想看假想看？谁想看，举手！

　　生：（齐举手）

　　师：闭上眼睛，我做一下准备工作，眼前有一张大屏幕。

　　师：（声情并茂地范读课文第二自然段）睁眼，看见了没有？

　　生：看见了。

　　师：看见了什么？我没放录像看见什么了？实际上你们不是在看，而是在干什么？

　　生：想像。

　　师：太重要了。读书时一定要想像，就像在自己面前表现出来一样，这样读就读懂了，读活了，读理解了。你们说这种读书方法好不好？

　　生：好。

　　（老师通过朗读，启发学生根据课文描绘的情境进行再造想像，对学生渗透形象思维的训练。）

　　师：请有这种方法默读第三自然段，最好用默读，因为默读有助于想像。

　　生：（默读）

　　师：请一位同学朗读，其他同学想像。

　　生：水手们笑的声音更大了，孩子的脸红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。不一会儿，他已经顺着绳子爬到第一根横木上了。就在孩子想去抓住帽子的时候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更灵巧，更快。

　　师：大家读“……不一会儿……”

　　生：（读）

　　师：孩子为什么要追猴子？

　　生：夺帽子。

　　师：帽子就这么值钱吗？

　　生：不是。

　　师：为什么一定要夺回帽子？

　　生：挽回面子，自尊心。

　　师：理解得非常好，你是怎么理解的？

　　生：想像。

　　师：光想像行吗？你说。

　　生：反复地读课文。

　　师：非常宝贵的经验，理解课文不仅要想像，还要反复地读课文。请同学们注意，这里有两个学习方法要总结：第一，概括一段的意思除了抓中心句外，还可把两层的意思合并起来，作为这一段的段意；第二，读书一定要一边读一边想像。

　　（对学习方法及时强调，以引起学生重视，起到强化记忆的作用。）

　　师：同学们现在跳过第四节，请读第五节。

　　生：孩子气极了。他丢开桅杆，走上横木。甲板上的人都在望着，都在笑孩子戏弄船长的儿子。但是他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木，全都吓呆子。

　　师：这一节作者讲几个要点？

　　生：走上横木，全都吓呆了。（板书：走上，吓呆）

　　师：这一节课讲到这里，休息一会儿，（生起来）请坐。

　　第二课时

　　师：刚才我们讲了，孩子放开桅杆的绳子，摇摇摆摆地走上最高横木，人们全都怎么了？

　　生：全都吓呆了。

　　师：哪一节写了孩子摇摇摆摆走上最高横木的原因？可以翻开书看。

　　生：上一节。

　　师：哪一段分析了人们吓呆了的原因？

　　生：下一节。

　　师：请同学们看，孩子放开桅杆的绳子，摇摇摆摆走上最高横木，人们全都吓呆了，什么原因走上了最高横木，上一段说了原因；人们为什么吓呆子，下一段说了原因。这就告诉我们，读书不但要注意句与句之间的联系，还要注意什么？