师：谁愿意上来和老师一起表演着读读？（请一生上台。）你读文中的我，我读姥姥的话，其他同学就帮助我俩描述当时的场景，读旁白，好吗？

　　生：（全体）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问：

　　生：（不解地）牛干啥驮着兔子？

　　生：（全体）姥姥笑了：

　　师：（打趣地）谁让牛是兔子的姥姥呢？

　　生：（全体）唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。

　　师：（指着该生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！

　　生：（大嚷道）我还要！我还要！我还要！

　　生：（全体）姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥问：

　　师：看明白了吗？

　　生：（全体）我想了想说：

　　生：（调皮地）我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！

　　生：（全体）姥姥把我搂在怀里夸道：

　　师：（教师将该生搂在怀里，疼爱地）机灵鬼！

　　师：我们表演得怎样？你们感觉到文中的我被牢牢地拴住了吗？

　　生：感觉到了。

　　师：你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？

　　生（读）：从那时候起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。

　　师：这段话中，拴住作者的还是什么？

　　生：活泼的兔子与敦厚的老牛。

　　师：哪一个字眼强烈地表达了我被牢牢地拴住了？

　　生：缠。

　　师：我怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。

　　生1：姥姥，我属兔，你再给我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！

　　师：别去，危险！那好吧，姥姥就给你剪只蹦跳的兔子。你也来缠缠我。

　　生2：姥姥，你属牛，剪一头牛给我这只小兔子吧！

　　师：这孩子，我就给你剪只拉车的老牛吧。你也来缠缠我。

　　生3：姥姥，再给我剪一张吧，明天我要拿给小伙伴看。

　　师：我的小机灵鬼，你还有完没完，这是最后一张了啊，剪只睡觉的兔子给你。

　　师：这真得是最后一张吗？

　　生：（齐）不是。

　　师：从哪儿看出？

　　生：我总是缠着姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……我从这里的省略号看出，姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛。

　　评点：教师从课文中姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下的拴，引导学生体悟拴的传神，演示拴的动作，引出剪纸怎样拴住了上学前的我，又怎样拴住了读着这篇课文的你……为领悟课文为什么要这样写提供了一个富有启示性的范例。肖绍国老师一直倡导对语文教学文化细节的诗意追寻，我们惊喜地发现，这里的拴正是他以敏锐的慧眼找到的所谓的文化细节。此课的后半节课围绕拴字，让学生入乎其内，而又出乎其外。正如王国维先生所讲：入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高度。此一处文化细节的敲打，有生气！有高度！

　　师：是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的我。我由衷地发出了这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得--有声有色。（师指点板书上的有声有色）

　　三度扩散，读出笑源的心梦之境

　　师：（音乐：经典银幕金曲《A time for us相处岁月》响起，旋律动听怀旧。）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学--越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？

　　生：还拴得住。因为我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，……无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

　　（媒体出示：我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）

　　师：我们来齐读这段有声有色的文字。

　　生：（齐读上段文字。）

　　师：请你把目光移到那幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。（课件点击：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。下出现一条红线。）

　　生：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

　　师：如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？

　　生：《凝望》。

　　师：以老牛的目光来取名，可谓含义深刻。

　　生：《无声的爱》。

　　师：真好，这幅剪纸作品浓缩了姥姥对孩子深深的爱啊！

　　生：《我的童年》。

　　师：是的，作者那有声有色的童年就是在姥姥的呵护中快乐而甜蜜地度过的，这幅剪纸作品就是最好的见证。

　　生：《我是风筝，你是线》。

　　师：多富有诗意的名字，说说它的含义。

　　生：不管我飞得再远，姥姥的剪纸总是拴住我的心、我的梦。

　　生：我取的名字就是这句话中的一个词语--《联结》。

　　师：姥姥这头敦厚的老牛定定地站着，笑源这只活泼的兔子欢蹦着远去，联结它们的是一片开阔的草地。请大家把目光再投到联结这个词语上，能给它找一个近义词吗？

　　生：连接。

　　师：那么作者怎么会想到用联想的联和打结的结呢？看老师把这两个字的甲骨文写给大家看看，你再想一想，作者为什么用这个词语？（教师现场板书联想两字的甲骨文。）