生：生活中我见过，我感觉雾很大，下雾的时候什么都看不见!

　　生：上次爸爸带我去公园玩，我看见一个新娘子，脸上有一层纱，纱蒙住了新娘的脸，看不清新娘长什么样子，感觉她很漂亮。

　　师：不是漂亮，而是感觉模模糊糊很美吧?就像课文里说的一样。

　　生：有一次我上学，雾很大，连学校都看不清。

　　师：同学都有这样的'感觉，我们就一边读一边想，女生读，男生想。

　　生：(读略)

　　师：非常好!刚才有个同学说“望不见”为什么不改成“看不清”，谁能说，这两个词意思一样吗?

　　生：一样。

　　师：那么为什么不能换一下?

　　生：因为看远处用望，看近处用看，所以不能换。

　　师：望和看意思一样，“望”向远看，“看”远近都可以，也可改成看不见，但是课文里面这么用词，既准确又恰当，你们说好吗?那位同学你明白了吗?(该生点头)

　　点评：关键性的知识教师一定把握准，做到胸有成竹。

　　师：刚才我们在理解这两小节时，是抓住重点词一边读一边想，去体会、想象，看同学们读得多有感情!那么下面我们就用这种方法去体会学习三、四小节，你看哪个词应该重点体会就画出来。

　　点评：窦老师时刻不忘学生是主体，是学习的主人。该退居二线时，就退下来，不要不放心。

　　生：(读略)

　　师：谁愿意读?

　　生：(读略)

　　师：同学们，她在读的时候，你认为哪些词读得比较好，说说看?

　　生：她“慢慢地”、“淡淡地”词读的好!

　　师：你们跟她一样吗?那我想问问这名同学你为什么这样读呀?

　　生：因为太阳是慢慢地升起的，所以得慢点读。雾没散之前，太阳发光不强，太阳发出的光一点也不耀眼、很弱，所以应该读慢点“淡淡地”。

　　师：好!说的非常好!给大家再读一读。

　　生：(读略)

　　师：同学们像他一样读。

　　生：(齐读)

　　师：读得这么好能不能加动作表演，前后桌商量一下。

　　生：(议论)

　　师：谁愿意来表演读。

　　生：表演读。

　　师：同学们很有创造性，“淡淡”一词，动作不一，接着读第四小节。

　　生：(读略)

　　师：嗯!读得不错。是呀，到了初冬的季节正是人们忙着收白菜的季节。我们就一边读一边想想人们正在忙着收白菜的情景。

　　生：(读略)

　　师：我们就找四名同学读一下，请一名同学推荐四名同学读，并分配读哪一自然段，其它同学闭上眼睛，让我们看看下雾时的景色。

　　点评：学生能把抽象的文字，还原成活生生的画面，就证明把文章读懂了。阅读能力，对小学生来说，说到底，是“还原”能力。

　　生：(读略)

　　师：睁开眼睛，看到了吗?

　　生：看到了!

　　师：把你看到的和同桌之间互相讲一讲!

　　生：(讲略)

　　师：讲得这么认真，读得这么好，同学能背下来了吗?我们一边背一边想。

　　生：(背)

　　师：这里的景色这么美，让我们唱个歌吧!

　　生：唱歌

　　师：刚才下雾时景色这么美，那么雾散时景色是怎样的呢?请同学一边读一边想，同桌之间讲一讲，开始读。

　　生：(读略)

　　师：读得很认真，请同学把题签拿出来，把你读懂的填上，填完举手!

　　生：(填略)

　　师：请同学按课文内容填空(幻灯)，讲一讲为什么用“射出”?

　　生：因为第一句讲太阳出来了，雾慢慢散了，光也明亮了，所以用射。

　　师：看来你是真明白了，读第二句，谁填第二题?

　　生(填略)

　　师：正像同学们讲的那样，远处的塔、小山都望得见了。(画塔)

　　师：谁来做第三题，我们读一读。现在老师要检查对课文的朗

　　读情况，男生读五、六自然段，女生读七、八自然段，看清森林，还看清什么?

　　生：柿子树。

　　师：把这句话读一读。

　　生：读。

　　师：好!让我们来细细看这句话，都看清柿子树什么了?

　　生：大!多!圆!

　　师：有个同学说为什么不说结着，而说挂着。淮能说?

　　生：因为书上把柿子比作灯，所以用挂。

　　师：这位同学说得对，柿子结得又大又圆沉甸甸地坠在那儿，用“挂”真准确。那么同学明白了吗?作者用词恰当，一句话写出大小、颜色、形状，我们背下来。

　　生：(背略)

　　师：还看清什么?

　　生：松树、柏树不怕冷，落了一层黄叶。

　　师：那么我们就来读这一小结。想想这句话所描写的意思。

　　生：(读略)

　　师：女生读七、八小节，男生一边听，一边感受。

　　生：(读略)

　　师：通过刚才读，雾散美不美，想不想背，背诵方法很多，我们就试着看图背。

　　点评：语文教学有积累意识，重视读背。幼学如添，小时候背的东西记得牢，能终生受用。

　　生：跟图背。师：真不错，同学们在读书的过程遇到不懂的提出来，同学们去体会、理解，读得多有感情，让我们亲眼去到北方的小山村去看看景色，一边看，一边背(放录像)，小山村的景色美不美，回去用课文的语言讲给家长听。

　　生：好!

　　师：下面来做练习!请同学们根据课文，用手势做出判断。

　　生：(做略)

　　①早上，白茫茫的一片大雾。

　　②农民正在收庄稼。

　　③人们正在园子里忙着种白菜。

　　④柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个的红灯笼。

　　⑤森林里落了一层黄叶。

　　师：加上“初冬时节”能不能把上面这几句正确的话加上合适的词，把它连起来，说一说。

　　师：全班说。

　　生：(齐说略)

　　点评：这项练习一箭三雕。第一看学生是否把课文读懂了，掌握了；第二，是对全文的概括；第三，有机地进行了说的训练。窦老师教学有心，从中可见一斑。

　　师：同桌之间再讲一讲。

　　师：刚才你们所讲的，就是书中所讲的北方小山村所描写的景色，再过一段时间你们马鞍山市就要到冬天了，请你做个细心的小朋友，去仔仔细细观察，把你们所观察到的写封信寄给窦老师好吗?　　生：好!

　　师：下课。

　　[赏析]

　　于永正

　　这节课最大特点首先是把“读”贯穿始终，把“读”落到实处。无论是对词语的理解，还是对课文内容的感悟，都是通过读来完成的。教师讲的本不多，只是在教学中起到了“导”的作用，或点拨，或展开，或提示，或激励，或提问，如此而已。其次是到“从学生中来，到学生中去。”问题从学生中来，然后把“问题”再抛给学生，让学生从书中找答案，在读中去思考，这是窦老师的高明之处。学生真正不懂的，教师还真能说出个一二三来。还有一点要说的，是窦老师良好的教学情感。上课时，她情感丰富，情绪饱满。因为她有良好的教学情感，所以她的课才上得既扎实又灵活。扎实这一点，从实录中可以看出来；至于“活”，读者就只好透过实录的文字去想象了——即去“还原”了。

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