论农村初中文言文分层教案实践分析

时间:2021-08-31

  一、小组合作,激励学习

  在班级内组建学习小组,小组内的学生的能力各不相同。在合作讨论学习文言文这一环节时,让每个学生都参与学习中来,让学生轮流翻译课文语句。学生翻译后有异议者,大家在一起讨论,直至大家统一正确的答案。

  2.组际之间的交流,小组学习后在进行每个小组之间交流,学生在小组学习中有疑问的地方再次进行探讨,这时候教师可提示学生文中的一些重点词要拿出来讨论,学生群策群力一起来解决问题。此时教师要认识到学生之间的个体差异,虽然已经进行了初步的学习,但每个学生掌握的能力还是不同的,因此会出现不同的层次。差生自信心不足或许不敢尝试翻译文言文,这时可能会溜号,教师要及时鼓励他们尝试翻译。采用扶放结合的方式,最终让差生找到成功的感觉,从而调动了差生的学习积极性,使差生能积极主动的参与学习。

  3.运用小组合作分层教学,教师要注意不要让学生知晓自己所处的能力层次,要让每一名学生在相同的学习任务范围中尽最大的努力,完成最多的任务。这样既保护了学生的自尊心,让差生有“天生我材必有用”的感觉,又能让学生在合作互补中完成学习任务。例如:在背诵课文时,有些课文每个学生必须背,有些课文尽自己最大的能力去背诵即可。

二、交流汇报,预约精彩

  学生进行由小组到组际的合作讨论后,交流汇报这一环节是检查学习效果的一种方式。一可以让每个小组每自选代表在班中汇报展示;二是教师可以随意在每个小组抽查一名学生进行汇报。老师可以适时创设小组间的竞争和奖励办法,以此来促进小组成员的积极性,使组员之间的倾力相助得到最大化;这样每一名学生都会产生为了不拖小组后腿尽力学习的局面。所以小组间的竞争开展,使课堂交流展示过程的场面不冷清。小组之间互相纠正、互补学习,使整个课堂处于愉快竞争状态,课堂学习得到最佳效果。教师此时的引领作用极其重要,我们知道文言文常常出现古今义差别大、一词多义现象、通假字、词性活用、特殊句式等。因此每当学生学习完一篇文言文,教师就要及时的指导、帮助学生进行知识归纳、整理,对一些常见重点实词与虚词,要特别提醒学生重视,并组织进行知识归纳,为以后文言文的知识迁移奠定基础。