在高中，文言文的学习，始终是个难点。难在哪里？一在学生积累少（本文对此不论述），二在方法老。方法老在哪里？一曰学什么，始终由教师来钦定；二曰怎么学，也由教师来全程操纵；三曰利用参考资料途径单调，基本上是等、靠教师手中的教辅资料；四是学习检测老套，基本上是学生被动等待教师钦命钦考；考试评价、学习评价，学生就更是不敢越雷池半步，一切都要等待教师的最高审判。

　　但是，学习，本来主要就是学生自己的事情，过去很多时候都越俎代庖充当知识灌输者、学生发展保姆角色的教师，再也不被时代和社会看好。

　　为了科学解决学习过程中学生的主体作用和教师的主导作用，我国教育部十五规划重点课题引导学生自我发展的的实践与理论研究提出了很有意义的设想。该课题理论指出：学生的自我发展，是要在教师的引导下才能是健康的、科学的，以课堂为基本形式的教学活动，应当成为引导学生良好自我发展的主要阵地。 [注一]该课题所倡导的学生自我学习模式，提出了学生自定向自运作自评价自激励这四自环节，与这四个环节相适应，教师在其中也就要起四导作用，即导定向导运作导评价导激励。其中，教师的导定向处于一个基础位置、前提位置，其重要性不言而喻。

　　在文言文学习导定向方面，笔者结合实际进行了一些个性化的探索，上要抓如下几个环节：

　　一、师生共同提高认识，更新观念，调整角色

　　思路决定出路态度决定一切改革开放，观念先行，类似的观点我们耳熟能详。采用四自学习模式，对学生和教师，都首先是一次思想上的重新洗牌。

　　新课标指出：语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。教师是学习活动的组织者和引导者。

　　建立在认知心理学基础之上的认知学习论的分支──建构主义认为：学生要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识反应事物的性质、规律及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是：让学生到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不仅仅是聆听教师对这种经验的介绍和讲解。

　　元认知心理学理论认为，元认知是一个人对自己认知活动的意识和监控。元认知能力也可以称为检查、调整和评估自己思维的能力。研究表明：运用元认知策略能更好地促进迁移，小组合作式的教学情景、出声思维等是强有力的训练环境。

　　这些科学理论给了笔者这样的启示：高中文言文教学中，教师必须最大限度地科学调动学生的学习主动性，教师在教学过程中必须把足够的时间、空间还给学生去主动、能动、个性化地支配，教师在此中是一个高瞻远瞩、深谋远虑的指挥员、引导者、组织者，是学生知识与能力建构的参谋长、合作伙伴，而不再是过去传统教学模式中居高临下、不容置疑的讲授者、训导者等。而学生也必须自觉地从过去的被动状态中解放出来，必须彻底唤醒自己的主人翁意识，改变过去习惯的依赖教师、被动等待、人云亦云、做事随大流等学习方式，还须自觉地、主动地、个性化地开发学习资源，探索科学有效的学习方法，等等。

　　笔者清醒地意识到，教师思想观念的更新，是课堂改革得以进行的前提，是改革成功的关键性因素之一。但是，课堂的主体是学生，课堂改革的主体当然也是学生，他们的思想观念能否更新，将从根本上决定改革的成败。因此，笔者决定将自己所了解的上述科学理论，结合实例，以通俗形象、深入浅出的方式传递给学生，他们明白，新型的思想观念才能带来新型的行为方式，才能推动课堂改革的步伐。

　　应当说，比起笔者本人思想观念的.更新，学生思想观念的转型相对要缓慢、艰难一些，需要笔者耐心细致、持之以恒的努力。但道理说通了，学生就会有第一步的认可，接下来要做的就是让思想观念转化为现实生产力了这是一节节的课要落实的。

　　二、明确学习目标群，让定向内容具体化

　　高中文言文的学习任务究竟有哪些？如何明确学习目标？这是学生自定向必须解决的重要问题之一，这也是日后让学生四自能自动化运转的基础。

　　对此，笔者的做法是：

　　1、先让学生熟悉新课标中关于文言文学习的规定。《普通高中语文课程标准（实验）》对高中生文言文学习的目标是这样规定的：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。[注五] 这是我国目前最权威、当然也是最科学的规定了，所有师生都必须高度认可和高度重视它，否则就会走很多冤枉路、做很多无用功。这不仅是大目标，也是大方法（大方法便是六要：要懂得充分利用课文注释和工具书，要理解词句含义和文章内容，要了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，要注重在阅读实践中举一反三，学文言诗文要注重诵读，要背诵一定数量的名篇）。

　　2、选定一篇基本课文作为制订学习目标群的范文，让学生明白以后自己如何去依葫芦画瓢并不断创新增效。学习一篇文言文或一首古诗词，其目标不外乎就是：了解相关的背景信息（含作者简介、作品背景、相关的古代文化知识等），正确而流畅地诵读作品，弄清一些基本的实词、虚词、句式并重点扫除一些属于难点的字词句障碍，梳通文意，理解作者思想感情和文章写作特点，完成一定量的作业以巩固新知，课后对实词、虚词、句式等进行一定的归纳以掌握规律，还要进行段、篇的熟读或抄写、甚至是背诵和默写，还应该进行相关的知识迁移与活用，还应该对相关作者或作品进行课外的延伸拓展学习。

　　对上述目标群，笔者归并为六个模块：①背景信息模块②诵读书写模块③词句释译及归类积累模块④内容与形式理解鉴赏模块⑤巩固练习与迁移活用模块⑥延伸拓展模块。将琐碎繁多的学习任务归为六模块后，文言文学习就变得目标朗朗、眉清目秀了，这非常有利于教师教学与学习自主学习的实际操作。六模块学习法与下文具体说明的学习小组组织形式珠联璧合之后，便会催生一种使自主性、探究性、合作性、竞争性、生成性等融为一体的优良机制，并且容易形成良性循环。单篇文言诗文教学或学习适用此法，单元教学或学习运用此法效果更佳。