新课标明确指出，文言文教学应发展学生独立阅读的能力，注重个性化阅读，使学生“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法”，从而能“阅读浅易的文言文……体会其中所蕴含的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。

　　要想充分落实新课标的这一精神，笔者认为文言文教学应在了解学生学习现状、把握教材教法、洞悉高考命题趋势等方面下足功夫。

　　一、教材现状

　　传统的文言文教学只是对字、词、句不厌其烦地讲解，课堂气氛肯定会单调枯燥又沉闷。这种沉闷既束缚了学生的思维，又挫伤了教师授课的热情。讲台上教师从头讲到尾，非常辛苦，学生却不大领情，师生之间鲜有互动。笔者在与学生课后的交流中，较多学生坦言对文言文毫无兴趣，对他们而言，学习文言文，只是为了应付考试，而不是获取知识，提高能力。如此现状实令人担忧。

　　再者，通过对《全日制普通高级中学教科书（必修）语文》（人教版）1~5册的审视，我们不难发现，其中的确存在一些问题。首先，就编排顺序而言，编者的本意是按照年代的顺序，让学生对中国古代文学史的发展概况有一个清醒的认识和了解，这本无可厚非。但事实上，编者忽略了另一个问题——学生的认知心理。学生接受知识的过程应是一个由易到难的过程，而完全按照时间顺序编排文言文则难以顾及这一点。其次，就体裁和内容而言，文体很全面，“论”“传”“记”等应有尽有；内容很丰富，修身、齐家、治国、平天下，无所不包，却严肃有余，亲切不足。对于高中生，故事情节性较强的文言文应该更容易唤起他们的学习兴趣。《先秦诸子选读》（选修）无论是对教师还是学生要求都比较高，很难想象学生能够摒除浮躁，用心倾听两千多年前智者的声音。

　　在这种两难的尴尬境况之中开展文言文教学，犹如戴着镣铐跳舞，实属不易。那么文言文教学究竟路在何方呢？有没有比较好的教学策略呢？笔者认为可以从以下几方面去解决。