中学文言文教学的一大重点是释词通句。释词是基础，通句是结果，必须先打好基矗释词中尤其要注意对多义词词义的解析，因为汉语多义词的现象非常普遍，对于不很发达的古代汉语来说更是这样，但这并不意味着多义词的诸种义项在文句中都同时可以表现出来，也不是既可以理解为Ａ义，又可以理解为Ｂ义，而是只有其中的一个意义起作用，除此之外各个意义都是隐而不显、不起作用的。换言之，一个词具有多义，这是就其做为一个词在词典中独立存在时而言的，是就其潜在的可能性而言的。而当这个词进入具体的文句时，它就只能有一个确定的意义，这是就其在文句中的使用而言的，是就其表现出来的现实性而言的。如：

　　①我执曹君，而分曹卫之田以赐宋人。（《城濮之战》）

　　②故秦苑囿园池，令民得田之。（《汉书·高帝纪》）

　　③焚林而田，偷取多兽，后必无兽。（《韩非子·难一》）

　　上例三句中都有一个田字。作为一个静止的词，在古汉语中它有田地、耕种等义项，但在具体的文句中却只有一个固定的含义。如在上例三句中，①之义为耕种的土地；②之义为耕种；③之义是打猎，绝对不能混淆和替换。把握不住这一点，就会曲解古文含义，甚而发生古人怎么搞错了的疑问。比如有人在读孟浩然的《春晓》时，把春眠不觉晓的不觉理解成了没有感觉，因而发出了：既然没有感觉，又怎么能知道夜来风雨声的疑问。其实，不觉除了没有感觉义外还有不知不觉之义。此处正是春夜苦短，不知不觉天就亮了，并非酣睡而没有感觉之义。

　　更何况文言词不仅多义，而且模糊，即在有些句子里，一个词往往可以具有该词在静止状态所不具有的意义，而产生一种临时义，转化义。如：