二、理性认识，培养理解与分析能力

　　（一）把知识积累当作学习文言文的基本途径

　　中学生文言文的学习旨在培养独立阅读浅易文言文的能力，这种能力的培养关键还在于文言文知识的积累。积累主要包括：一是文化常识的了解；二是文言字词句和古代文体的掌握；三是文言文语感的形成。文言文中的知识体系有些庞杂，所以教师尽可能的利用有限的课堂教学的时间更高效地使学生受益，让学生学会学习文言文基础知识的方法，灵活的应用到自主学习其它文言文中去。

　　教师通常会重视文言文的背诵，向学生布置课程标准中规定的篇目进行背诵这样的任务，有的学生则认为只要会默写就是完成了学习文言文的基础要求，在教师的强迫下再去识记一些文言常见实词、虚词、古今异义、通假字等，然而识记其实是文言文学习的最低要求，基础知识的学习与积累不仅是简单的应付教师的要求，更重要的培养语感、教会学习方法，从而拥有独自阅读理解浅易文言文能力。教师的教学过程在学生积累基础知识、灵活的运用、从头脑中顺利的提取、语感的培养这些方面显得尤为重要。

　　（二）疏通文句是学习文言文不可或缺的环节

　　在文言文的教学中，虽然要理解古代作品内容，但它却建立在准确理解文言文中字、词、句，乃至篇章大意的基础上，只有扫除语言障碍，才能达到感悟作者思想感情，品读鉴赏的高度，因此疏通文句成为了不可或缺的环节。通常教师会逐字逐句地将文言文翻译成白话文呈现在学生面前，学生也就被动的接受而缺乏积极主动的思考，浪费了有效的教学时间，而且教学效果不佳，现代汉语的规律与文言句式仍有一定的差异，逐字逐句地将文言文翻译成白话文这样不利于学生文言词汇的积累和阅读能力的提高。

　　疏通文句，改变文言文翻译成白话文这个单向不可逆的过程，使其成为双向的沟通，让学生对文言字、词、句的记忆不再肤浅，通过“回译”的方式来实现。教师让学生在预习过程中利用书下注释和工具书理解文章大意，整体感知后教师在课堂上翻译文言文，先要求学生将重点的现代汉语词语恢复还原成文言词语，再要求学生依据白话文将其恢复还原成文言文，这样双向的整合去确实要花费一些功夫，但这样做有利于教师发现学生能力欠缺和难以理解的部分，然后可以有针对性地、重点地讲解分析。对于学生而言，也有利于他们对文言知识的积累，掌握语言规律，熟悉语言特点。在反复练习中提高文言文阅读能力，学习古人语言中有生命的东西，从中吸取营养。三、发展思维，培养鉴别与审美能力

　　文言名篇巧妙构思，独特立意，教师应引导学生感悟作者思想感情的变化、文章脉络的发展、整体布局的精妙，学生在学习过程中如果能领会鉴赏作者的独具匠心，有利于提高学生的阅读兴趣，发展逻辑思维能力。

　　鉴别与审美能力的培养还应致力于熟读细品，文章读的过少，没有比较，无法领悟不同文章的意味与风格，那么鉴别与欣赏更无从谈起。如《荀子》中的《劝学》是典型的倡导抑恶扬善的修身文章；《论语》涉及了几乎所有为人处事的原则问题；《逍遥游》则体现想要寻求绝对的自由。文章所流露出来的情感，表达的观点，描写的景物，需要品读与回味才能鉴别和欣赏。超越语言的书面形式，深刻体会文字的内涵，领悟文章意味，从而真正赏析文言文深邃的精神世界。在语文课中，尽量让学生在原有水平的基础上积累知识，打开思路，活跃思维，发表见解，将知识的掌握转化为鉴别与审美的能力，发展思维，使学生学的更灵活，学以致用，为他们智力的发展创造条件。