赴美考察学习总结(14)
时间：2021-08-312.对学习障碍学生的教育服务。
有些学生虽不属残疾或智障，但具有某些方面的学习障碍，他们也需要特殊的教育服务。
2002年2月8日，布什总统正式签署了《不让一个孩子掉队》教育改革法案。其法案的预期目标中指出了要建立绩效责任制。首先，州、地区和学校都必须把提高学生成绩当作重要工作来抓，凡业绩突出者获得奖励，业绩不明显者将受到处罚;其次，家长有权了解其子女在学校的学习情况;此外，3-8年级学生在州年度阅读和数学评估中的表现将与学校教育效果的评判相结合。同时赋予家长权利，家长有权了解子女所在学校教学质量信息，绩效差的学校必须给学生另行择校的机会。学校要在绩效评估取有好的成绩，就必须保障这些学习障碍学生学习不断进步。
法案针对目标，制定了优先政策。其中前两条即：提高弱势学生的学业成绩，提升教师素质。同时要求政府对这个项目增加投资力度。
在联邦政府《不让一个孩子掉队》法案的指导下，各学区在特殊教育服务方面做了大量的工作。
如何确定哪些学生需要特殊教育服务呢?这就需要由经过专业培训的人员组成的评估小组，对那些可能需要特殊教育服务的学生进行“非歧视评价”，确定他们是否需要接受特殊教育服务及其程度，评估小组采取多种方式对学生进行测评，不能有语言、文化、种族上的歧视。
需要特殊教育服务的学生，跟正常学生一起上课，除了任课老师之外，学校配备专门的老师跟班指导。所以我们常常看到的一个教室里有两到三个老师，指导老师跟学生一起听课， 在学生自主学习或合作讨论时坐在学生的旁边，随时进行指导。
每个走廊里，都摆放着桌椅，这也是为了方便对特殊教育学生进行指导。
《不让一个孩子掉队》法案的实施，尤其是作为该法核心的责任制，正一步步在全美得到落实，并且取得了巨大进展。有研究证明，这场改革在提高学生、尤其是有学习障碍的学生的阅读和数学成绩方面已取得了显著成效。
美国不让一个学生掉队，有了制度和财政的保障，这一点我们无能为力。但作为一个老师我们有责任反思我们的教学。我们也有许多学习困难的学生，我们是如何对待他们的呢?有的学校为了提高升学率，想方设法劝其放弃中考;有的老师为了提高班级的期末考试成绩，用各种方式迫使学习落后的学生不参加考试;学校举行公开课，为了取得好的课堂效果，让成绩不好的学生留在教室里或在台下当观众;对于完不成作业的学生，老师大发雷霆或极尽讽刺挖苦之能事;甚至有的老师对他们弃之不管，对其上课睡觉等不良行为听之任之……
有的老师说，我们没有那么多经费，没有那么多老师，没有那样的条件，这是事实。但我们不可以没有那样的意识，没有那样的爱心。两千多年前孔子就强调因材施教，有教无类，我们应该反思，我们是不是有针对性地去教育过他们，有没有平等地去看待他们，是否真正用爱去关心过他们，我们有多少次对他们进行个别辅导，有没有去追根究底弄清楚他们落后的真正原因?
让我们用爱心、耐心、恒心去关心教育帮助那些落后的孩子吧，让他们有阳光的心态，健全的人格，积极进取的精神，学会生活的技能。在我们的努力下，让他们有快乐的童年和幸福的一生。
(五)校本课程的卓越教学值得我们学习
随着国家经济社会的发展，教育也在不断变革，课程体系日趋完善。为了顾及我国各地区、各民族政治、经济、文化、教育发展极不平衡的实际，促进教育事业的发展和改革的深入，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理的课程方案，各地区、各学校都做了积极的尝试。但在实施过程中，校本课程的开发和利用是一个非常薄弱的方面，疲于应付，流于形式，没有真正发挥它在素质教育过程中关注学生兴趣、挖掘学生潜能、提高学生能力的作用。如何开发利用好校本课程，是我一直非常困惑的事情，带着困惑踏上美国之旅。
在美国学习期间，了解到美国基础教育课程体系的设置与我们有所不同，主要体现了“国家建议、州级标准、学区决策、学校执行、校本课程、周期修订、分综合理”的特点。但两种课程体系都关注到了校本课程。美国校本课程的开发有较长的历史，自十九世纪初以来，美国地方学区就利用“以儿童为中心的课程”、“进步教育运动”、“课程改革运动”等契机，强调学校参与课程开发的活动。20世纪70年代中期以来，各级各类学校掀起了“学校完善运动”和“学校有效运动”，学校进一步积极参与了校本课程的开发。他们对校本课程的开发和实施，有许多值得我们学习的先进的理念和做法。所以，学习期间，我们为此做了特别的关注。但由于参观考察范围和时间所限，我们在康州主要了解了所在学区校本课程的设置及实施情况，观一斑而窥全豹，从中透视出美国校本课程的卓越教学。
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