篇五：泉城 团队赛课评课稿

　　团体赛课评课稿

　　温州教师教育院附属学校

　　尊敬的各位评委:

　　大家好！评课是在别人的世界里做着自己的梦。感谢市教研室

　　为我们提供了这次探讨与交流的机会.

　　沈大安老师曾说过,“发展是硬道理，让学生得到发展是教育的硬道理。衡量一节课好不好的标准不是别的，只能是学生的发展。”

　　许老师深谙此理，抓住语文教学核心，那就是学习祖国的语言文字。

　　纵观许老师这节课，环节简单，指导得法，在轻松和谐的学习

　　氛围中，规范了学生的语言，丰富了学生的语言，发展了学生的语言，切实提高了学生的能力。

　　接下来，我从以下几点谈谈自己这堂课的看法。

　　一、读书讲究方法

　　整堂课下来，许老师安排学生三读课文。读的指向性明确，有

　　层次，目的性强。

　　一读，让学生浏览全文，提取信息。现代社会，孩子对信息的提

　　取是必备的能力。通过这一环节的读，孩子捕捉到了泉的多与美，初步感知了全文。二读，把课文读正确，在这一环节，许老师出示了第一自然段的四字词语，通过读正确，读出画面，扎扎实实地落实了词语教学；三读，浏览全文，知道谋篇布局。

　　从细处说，第一自然段的`读，就很值得一提。许老师先让学生把词语读正确，接着让学生从感受排比的修辞入手，通过对有节奏感，有韵律美的语言的朗读，感受作者对它的赞叹， 再通过对这组排比句的反复品读，读出一幅幅美丽的画面，读出自己的感受，在这一环节中，学生对泉水的美有了感受,朗读有了一定的提高。紧接着，老师让学生再闭上眼睛想象画面，将自己能听到、看到的说出来。丰富了学生的感受，学生的朗读就更入情入境了。

　　二、语言习得

　　达尔文曾说过，世界上最重要的知识就是方法指导。许老师很清楚地知道教一篇课文，要先了解编者的意图，她知道课后题流露了作者的价值取向，就从课后词语积累这一题作为抓手，建构话题，巧妙地在词语的基础上层层推进言语教学，从而习得语言和写作方法。许老师通过生动地在词语中间加“有的??好像”、“有的??听起来如”和对标点符号的观察，让学生认识排比句，并指导怎样才能读好排比句；通过删除想象部分的分句，让学生认识到用比喻的修辞表达起来生动、形象、具体；通过配乐创设情境，让学生走出文本，想象济南泉的多、美；通过填空形式的背诵、默写，积累了语言。就这样，许老师讲究过程浸透，过程饱满，丰富了语言、发展了语言。在想想说话中，学生在课堂上呈现出来的语言，（一泓泉就是一首动听的歌，一泓泉就是一幅美丽的画，一泓泉就是一道绚丽的虹??），多么精彩，几乎每个孩子表达出来的是一句句美妙的诗句，可见，他们已将语言内化为自己的东西了。这既是对作者语言风格的延续，也是超越

　　文本的表达。这些都显示了许老师在教学语言习得中有自己的思路，才有这么劲道的课堂生成。

　　再有，在第一自然段的教学中，感受济南泉的美是课堂的重点，许老师没有采用任何图片来辅助教学，因为她知道没有任何图片能像文字那样带给我们无穷的想象力。只有利用好文章的语言，学生才能真正感受到文字的温度，感受到文字的无限张力，从而才能爱上祖国的语言文字。

　　三、从关注教师的教到关注学生的学。

　　课堂是学生的主阵地,语文教学的视角要由“教师的教”转向“学生的学”，从教师的舞台走向学生的舞台。许老师这堂课做的就很好，她关注学生的学习起点,关注学生的学习兴趣,将枯燥的排比、比喻修辞的教学巧妙地融合在简单的游戏里。学生很快地发现了排比和想象的妙用。这环节的教学踏雪无痕，无招胜有招。

　　课堂上还有很多地方，我们都能发现许老师为此所做出的努力。 比如，学生难于分辨“明珠散落”这个“散”字的读音，许老师不是直接告之，而是引导学生可以通过查字典，出示“散”因意思不同，读音也不同，学会据义定音。

　　不管是“想象画面，把词读活”，还是“熟读成诵，抓关键词背诵”的策略，甚至是收尾处“为什么济南七十二泉，课文就只写了珍珠泉，五龙潭，黑虎泉，趵突泉这四眼泉水”这一问题的延伸，无不显示了老师的策略意识——以学为主，因学设教，化教为学。在课堂上教师把培养学生的学习能力落实到教学过程中去，从而使学生掌握

　　学习的主动权，完成从“学会”到“会学”的飞跃。

　　四、关注文本,带领孩子走进美文的意境。

　　《泉城》这样的美文堪称经典之作，语言诗情画意。以小学生的积累，他的语言很难超越文本，课堂只要过多的加上理性的分析，美文就越说越不美了。许老师很聪明，就把这一课时目标就定位在感受泉水的多和美, 同时积累语言。课堂上，她不求多求全，只求一课一得。

　　在感受美的环节里，老师让学生先读出自己喜欢的画面，通过多种形式的读，让孩子逐渐走入文本，课堂也渐入佳境。然后，让学生在舒缓的音乐声中让自己想象，会看到什么，听到什么？今天的课堂上,我们的学生回答非常精彩,老师也非常睿智 , 捕捉到了学生的语言点，很快的将语言凝聚，将智慧凝聚，学生的情感得到了升华。我们都知道文本的文字世界是由作者完成的“第一文本”，但对于文本意义世界的建构而言，这只是完成了一半的工作，另一半工作需要读者来完成，这就是创造“第二文本。当学生和老师在学习的过程中悟到了“济南72泉，泉泉精彩，走进济南，就走进了一个诗情画意的世界”，这时候，学生不仅感受了画面的美，文字的美，更是将泉水深深地烙自己的脑海，他甚至还能悟出济南因泉水而美，因泉水而精彩。在这一环节，学生，老师、文本三者的情感发生了共鸣，课堂达到了高潮。

　　总的来说，许老师的这节课指向性非常强，了解文本的奥秘所在。我们不难发现，许老师的课堂已经从关注课文本身提升到对语文能力的关注，这是从教课文到教语文的华丽转身。

　　这节课值得我们思索的是：实践证明，让学生提出一个问题要比我们告诉他们一个真理还重要，还要有价值。课堂上怎样把质疑的主动权还给学生，让他们真正成为课堂的主人。我们将会带着这个困惑走向下一条探索的道路。

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