推理评课稿范文5篇

时间:2021-08-31

  篇一:《推理》评课稿

  凉水井中心小学 李露 本节《推理》课,吕老师从新课程标准的基本理念出发,围绕知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观的三维目标设计教学。教学中通过一些有趣的数学故事、数学游戏,引导学生参与其中,让学生进行分析、推理得出结论,从而培养学生初步的观察、分析与推理等能力,充分发挥了学生的自主性和探究性。其教学亮点如下:

一、教学思路清晰,教学设计灵活有层次

  整节课,吕老师教学思路清晰,教学设计由易到难,层层深入,让学生轻松地掌握了本堂课的教学内容,实现了教学目标。在通过猜一猜游戏让学生熟悉两个条件的推理后,让学生分组合作参与猜红、黑、花金鱼三个条件的数学游戏中,掌握三个条件的推理,最后再进一步深入,让学生掌握四个条件的推理,极大提升了学生思维能力和推理能力。

二、抓住学生心理,营造愉快的学习氛围

  整节课,吕老师紧紧抓住二年级学生的心理,借用多媒体信息教学辅助工具,设计了多个具有趣味性、启发性和创造性的数学游戏,用生动的肢体语言和亲切的语气,为学生营造一个宽松愉快的学习环境。如通过名侦探柯南、黑猫警长等学生熟知的动画形象,让学生生出一种亲切感,吸引学生,自然融入了教学中,在游戏中让学生掌握了教学知识点。

三、发挥学生主体作用,注重小组合作

  整节课中,吕老师充分发挥学生主体作用,凡是能让学生自己学会的,让学生去亲自体验,绝不去教,凡是能让学生自己去做的,让学生亲自动手,绝不替他做,如在确定红、黑、花金鱼的出场顺序时,给小组发放学具卡片,让学生动手用笔连一连,从而使学生更深刻地思考,理解三个条件的推理;凡是能让学生自己去说的,让学生自己动口,绝不代他讲,如;每次在学生找到答案时,老师都会要求学生说一说自己是怎么想的、把自己的思路说给大家听听。同时,在教学过程中,让学生分组合作,相互启发、相互补充,解决学习问题。培养了学生自主学习、主动参与、乐于探究、勤于动手、相互合作的学习方式,真正做到了“学生是数学学习的主人,而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者”。

  总体来说,本节课吕老师注重以学生发展为本,创造性地处理教材,让数学知识生活化,让学生感受到学习数学的乐趣,从而使全新的教学理念真正落实到课堂教学之中。他给学生创设了宽松的独立思考空间,充分尊重学生的个性思维,给学生提供交流的机会。

  篇二:推敲评课稿

  《推敲》这篇课文主要讲了是唐代诗人贾岛用词推敲的那段脍炙人口的故事,告诉我们推敲一词的由来,从而让学生懂得了学习语文要学会遣词造句这个道理。

  在上《推敲》这篇课文时,孙双金老师没有运用当前语文教学中一些时髦、前卫的教学方法,尽量体现最真实的语文教学,让学生学得轻松、主动,让人感觉这是一堂实实在在的语文课。下面谈谈自己的体会:

一、课堂学习目标明确,语言文字训练到位

  上课之前,孙双金老师与学生互动,让学生说说自己名字的深刻含义,再以贾岛的《寻隐者不遇》导入,接着提出本节课的学习目标:

  1、(讲述)一个故事;

  2、(理解)一首古诗;

  3、(品味)一段佳话;

  4、(欣赏)一种现象。

  整堂课教学环节紧凑,紧紧围绕着这四个学习目标有序进行。在教学过程中,孙双金老师充分发挥学生学习的主动性,让学生根据对文本内容的理解用自己的话讲述故事,并适时配合动作“敲”进行练习,学生的表达能力得到了很好的训练,使学习目标真正落到实处。

二、以读为主,读中感悟

  文本是主题的感悟材料,对文本语言的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础上的。文本读得越多,想得越深,自然感悟就越丰富。教学中孙双金老师通过让学生自由读、反复诵读文中的重点语段,充分感悟文本的主要内容,让学生在读中体会到贾岛治学的严谨,从而感悟“推敲”一词的深刻含义。

三、注重培养学生的想象能力

  孙双金老师在教学中讲解诗《题李凝幽居》时,让学生讨论:诗人敲了那么久的门,却没有人来开门,贾岛会怎么做?学生根据诗句的内容,展开丰富的想象:有的学生说推门进去;有的学生说给他留下一首诗;还有的学生说没人开门就要回去??学生畅所欲言,想象能力得到充分发挥。学生在讨论王安石的《泊

  船瓜洲》这首诗时,老师说:把“春风又绿江南岸”中的“绿”字改成“到”、“过”、“满”好不好?为什么?学生就充分发挥自己想象的能力,表明改成这些字眼不好的原因,并能从“绿”字中看到生机勃勃的.春天的美丽景象。学生的想象能力得到训练,表达能力也进一步得到提升。

四、教师与学生的对话、追问非常成功

  课文的题目是“推敲”,在授课过程中,孙双金老师的教学过程中可以说是处处充满了“推敲”。比如引导学生怎样理解“推敲”这个词的意思时,老师让学生换成“琢磨、斟酌”等进行理解。讲贾岛误闯韩愈的仪仗队,教师通过与学生的对话,让学生明白用“误闯”比“闯入”用得好,突出了贾岛研究学问入迷的程度。在提问朋友不在家时,贾岛做了件什么事,通过对学生的追问,教师概括出写诗——作诗——留诗——题诗,并告诉学生这在语文上就是“咬文嚼字”,还引导学生亲自体验,让学生明白这就是“推敲”,从而达到本节课的教学目的。

  篇三:推理评课稿

  指导思想与理论依据

  《科学课程标准》指出,科学课程要面向全体学生,学生是科学学习的主体;科学学习要以探究为核心。科学课不仅要让小学生学科学、用科学,还要教会他们做科学,即引导他们进行科学探究,并通过探究来形成他们的科学素养,开发他们的科学思维能力与动手能力。

  推力和拉力是生活中常见的两种形式的力,本课以学生们亲临的各种身边活动为载体,在探究中认识、发现有关力的科学规律,激发学生科学探究的兴趣。

教学背景分析

  (一)教学内容分析

  课标中的位置:本课属于物质世界领域中运动与力之常见的力。课标中要求知道推和拉可以使物体的运动发生变化,推和拉都是力。力有大小和方向。过程与方法上要求,能用简单测量工具(测力计)对物体进行定量的观察测量,并做简单记录。

  教材中,本课是第五册《力与生活》单元的起始课,后面有浮力,摩擦力,找找身边的力等课,本课要求学生知道推和拉是力,力可以使物体运动发生变化,力有大小和方向,并学会用测力计测量力的大小。为后面对浮力,摩擦力,身边其它力的探究学习打基础。

  (二)学情分析

  大部分学生知道推和拉物体时,物体会运动起来,是因为有人提供的动力,一半学生知道对运动着的物体施加推或者拉力时,物体运动可能会停止,或者改变运动方向。

  知道生活中很多地方用到推或者拉,会用省力和费力描述推和拉时的感受,即力的大小。

  (三)教学方式与教学手段说明

  探究式,学生在身边各种推拉活动中,感受推力和拉力,知道力有大小和方向。在探究中认识、发现有关力的科学规律,激发学生科学探究的兴趣。

  教师通过讲授、演示实验,指导学生学会使用测力计测量力的大小。

  教学准备:小车,仪器车,小木块,测力计,钩码,记录表

  教学目标及重难点

教学目标:

  1.通过推车,推木块、推门等活动的体验,知道什么是推力和拉力,力有大小和方向,知道力可以改变物体运动的状态,知道力的单位是牛顿,简称牛,用N表示。

  2.学会使用测力计测量力的大小,初步具有根据实验现象归纳力的作用效果的能力。

  3.能主动探究力的知识,对力学知识具有研究的兴趣。

教学重点:

  知道什么是推力和拉力、力可以使静止的物体运动,也可以使运动的物体静止,改变物体运动的方向,学习使用测力计测量力的大小。

教学难点:

  认识力可以改变物体的运动状态。

教学过程

  1.引出课题:推力和拉力,知道推和拉都是力。力有大小和方向。

  T:推动仪器车,问:老师做了什么动作?仪器车有什么变化?为什么会发生这个变化?(引导学生说车向前(右)运动)

  预测:推车,车向前运动,是因为受到了老师的动力,(T:因为他受到了什么?才动起来。)

  T:这个动力来自于“推”

  T:谁还可以使仪器车向前运动起来?为什么会动起来?

  预测:学生会向前拉动车。手上的动力。

  T:这次的动力是“拉”

  T:我们在做推和拉的动作时,都会施加给被推拉物体一个力,叫做推力和拉力。(板书:推力和拉力)

  (设计意图:激发学生兴趣,充分调动学生积极参与教学活动)

  T:静止的仪器车在受到了怎样的推力和拉力时,发生了向前的运动?

  S:向前的推力和拉力。

  T:怎样使静止的仪器车向后运动呢?

  S:向后推动或拉动车,给车向后的拉力和推力。

  T:也就是说力有方向,物体运动的方向和力的方向有关系。

  T:板书图画,仪器车箭头

  2。探究活动,认识力能使静止的物体运动,运动的物体静止。能改变物体运动的快慢和方向。

  T提出问题:

  (1)推力和拉力除了能使静止的仪器车运动起来,还能不能使其他静止的物体运动起来?

  (2)对运动的物体施加怎样的推力和拉力,物体会发生怎样的变化?

  (3)你能用实验来说明吗?出示材料(木块,小球,小车)

  S小组交流、讨论、实验。教师巡视并参与到学生的讨论实验中去,T针对推、拉怎样改变物体运动状态即物体受力后怎样运动进行引导。引导的过程中

  T谈话:请把你们小组试验的结果介绍给大家?

  S预测给木块,小球,小车一个向前的推力或者拉力时,木块向前运动给向前运动的小车一个向后的大的推力或者拉力时,小车向后运动,(小的力时,可能继续向前运动,慢了,或者静止。)

  给小球一个向右的推力或者拉力时,小球向右运动。

  T:通过上面的实验,你能得出什么结论?引导学生说成用力,力气小,也就是说力有大小,

  T引导S小结:力可以使静止的物体运动,也可以使运动的物体静止,也就是说:力可以改变物体的运动状态。力可以改变物体运动的方向和快慢。

  (设计意图:激发学生对力进行探究的兴趣,培养学生动手能力,使学生经历发现问题、猜测假设、实验证明的科学学习过程)

  3、学习用测力计测量力的大小

  T:力的方向我们能够直接分辨出来,那么力的大小是多少呢?我们可以通过测量工具测量得出。测量力大小的工具叫做测力计。测力计有圆通、平板测力计,握力计、测力环、SKN系列测力计。我们要学习使用的是平板测力计,它有以下这些结构组成,出示PPT介绍提环,弹簧,指针,刻度,底板,挂钩。力单位是牛顿,简称牛,可以用字母N表示。板书

  T:讲解测力计的使用方法。

第一步:检查测力计(板书)

  A、右手提起测力计,让测力计自然下垂,检查测力计的指针是否指0N处;读数时视线要与指针相平。如果指针没有指在0N处,要进行调谐或更换测力计。经过检查,这个测力计的指针指在0N处

  B、检查测力计的测量范围。通过检查,知道这个测力计的测量范围是0—0。49牛。每一小格是0。098牛。

  C、用重0。49牛的钩码检验测力计的准确性:左手托住钩码,右手提起测力计,用测力计的挂钩钩住钩码,左手慢慢下垂,读数时视线要与指针相平。测力计指针读数0。49牛说明这个测力计很准确。

第二步:使用测力计测力的大小

  A、测力计测量的力的大小时,不可超过测力计标定的最大数值。如果超过测力计的测量范围,可采用分割方法测量,不能分割的要换用相应的测力计。

  B、首先来测量这把剪刀所受重力的大小。估测以下不会超过这个测力计的测量范围,在

  测量时,由于我们不知道到底重多少,因此要手托着慢慢自然下垂。

  S:测量提起物体时所用的力大小是多少,并记录。

  T:巡视指导规范的操作方法。

  C、我们用测力计测量拉动木块运动时所用的力。为保证测量数据的准确,测量时要手拿测力计的底板,避免测力计与桌面之间接触,在木块匀速运动时读取力的大小数值。

  S:测量匀速拉动木块运动时所用力的大小并记录。

  T:巡视指导规范的操作方法。

4、总结

  T:这节课,我们通过推力和拉力的活动认识了力,力有大小和方向,改变力的大小和方向时可以改变物体的运动状态。还学会了怎样用测力计测量力的大小。力就在我们的身边,除这节我们接触到的推力和拉力外,还有那些种类的力呢,我们把一辆小车放到斜坡上,他会自己向下跑,是谁让它由静止变成运动的?还是推力和拉力吗?在后面的课中,我们继续研究。

学习效果评价设计

  1、从课堂气氛评价:学生能够自始至终积极围绕学习内容思考、实验、探究、讨论,表现出浓厚的兴趣。

  2、问题评价:

  (1)能举例说明推力和拉力在生活中的应用。

  (2)拔河比赛中,我要比赛赢过你,那么就要求我用的力比你的()。方向是与你的方向( )

  (3)推门时,门没有变化,说明我对门没有施加力。()

  本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)

  1、从学生生活入手。科学源于生活,生活蕴含科学。首先,本节课从学生生活入手,利用常见的推、拉开始,自然过渡到推力和拉力,从而激起学生学习探究的兴趣,充分调动学生积极参与教学活动。并使学生真切的感受到在我们日常的生活学习中,处处蕴含着科学知识。其次,本节课使用的实验材料是玩具小车,小球,木块,对这些学生非常熟悉的材料,兴趣更高。

  2、培养学生初步设计科学实验的能力,让学生自主地获取知识。在学生探究力的大小和方向时,学生自己尝试设计实验,学生通过认真思考、讨论,能够在体验过程中,了解力的大小和方向。

  3、精心设计课后延伸,激发学生继续学习的浓厚兴趣和继续探究有关力的知识。