小学语文习作教学改革创新成为亟待解决的问题。《语文课程标准》强调：教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达。许多成功的经验也证实，宽松自由的氛围，可以减轻学生对写作的恐惧心理，促进学生的自由表达。因此，营造宽松自由的习作教学氛围，建立平等民主的师生关系，不但有利于激发学生的习作兴趣，还有利于学生把对生活的独特观察大胆地、自由地表述出来。那么，如何营造这种宽松自由的氛围，进而达到优化、创新习作教学的目的呢？

　1 努力营造自由民主的教学氛围，让学生自主观察体验，捕捉、搜集习作素材

　　平等的师生关系是学生创新思维发展的“催化剂”，它可以消除学生的心理障碍，减轻学生对习作的恐惧心理。这种平等、自由、民主的朋友式的师生关系，有利于加强师生间的情感交流，有利于学生开阔习作思路，丰富习作想象。因此，在教学过程中，教师要鼓励学生在平等、民主的氛围中自由探索，引导学生从不同的角度去观察生活、体味生活、思考问题，让学生自主观察体验，捕捉、搜集习作素材。

　　“生活是习作的源泉”。习作教学虽然在课内进行，却涉及到学生整个生活实践，是用语言文字表达自己的所见所闻所思所感，都应该是“有所作为”而作。因此，必须通过学生自主的观察、回忆、阅读和情感体验，感悟真情，才能落实习作教学要求。

　　（1）提前公布习作命题。在学习训练组“导读”时，教师便将习作命题范围和内容公布给学生，简单地提醒学生在训练组课文的学习中自主地观察体验、锁定习作素材、感悟真情实感，为下一步习作做好准备。

　　（2）让学生真切地体验感悟。结合训练组“课文”的学习，让学生通过观察眼前事物、回忆往事、阅读相关文章等途径，捕捉、搜集习作素材。教师要引导学生观察生活、体验生活、感受生活，从而发现生活之美、生活之乐、生活之味，选好素材，明确要表达的真情实感，为成功习作做好坚实的铺垫。

　　（3）读中学写、读写结合。“读书破万卷，下笔如有神”。因此，教师要鼓励学生读中学写、读写结合。让学生在“主题学习”的大量阅读中学“叙述顺序的安排”、学“习作素材的安排”、学“过渡句的使用”、学“人物描写的方法”等等，让学生在读中体会写作技巧，提高习作能力。例如：小学语文第十册第三组教材习作训练为《童年往事》，在课文学习中引导学生读中学写，从“祖父的园子”联想到自己玩耍过的一个地方；从看见骆驼吃草的样子联想到童年生活中某个记忆犹新的场景……，引导学生从中学习作者怎样观察和描写、怎样叙述和表达等。