任何事物都有其自身的属性，认识教育的属性是教育工作的首要问题。为了激起思考和起到提示效能，用非此即彼的二值思维方式坦陈如下：

一、教育不是科学是人文

　　1. 教育不是科学：科学的本质是重复性，是规律的代名词，掌握科学即掌握规律。

　　教育拒绝重复，是个创造。教育不是遵循规律育人，是育人发现规律。天天讲按规律办教育！进行深层次思考，规律在哪里？作者妄言：至今为止，被实践证明，学术界认可的根本性、全局性的教育规律还没有，或者说还没有被发现。

　　2. 教育是人文：“人文学科是哪些既非自然科学也非社会科学”所构成的“一种特殊知识”，它是研究人性、教养等人本身的文化现象，如哲学、宗教、文学、教育等，反应人的理念、精神、灵性、境界……不具有科学的属性。

　　教育属人文，是一种理想、美的期盼。人有不稳定性，具体问题具体分析是教育的灵魂。

二、教育不是政治是育人

　　1. 教育不是政治。教育不像政治那样随着经济的变化而变化，孔子的启发式、苏格拉底的产婆术等，几千年没有变。教育被定为上层建筑，被当作工具，“ 谁把它掌握在自己手里去打击谁”，（前苏联共和国主席加里宁）颠覆了教育“育人”的属性。

　　2. 教育是育人。教育是人类独有的“普遍永恒”活动：普遍，凡是有人的地方都有教育；永恒，教育和人共存亡。诚然，教育是人的教育，根本属性是育人，是人自身的提升、完善、美化，所以，教育为人（类）服务是第一位的，其它（不排除功利）是第二位的、从属的，教育返朴归真就是回归人自身。

三、教育不是讲理是唤醒

　　1. 教育不是讲理：讲理是认知系统——是非判断。教育需要讲理，但讲理不等于（不是）教育。(教育论文 )教育的本质（实效）是由知到行，然而，认识和行动不是必然相关，认识清楚不等于行为正确，有些人，如腐败高官，认知水平极高，是非判断极清，“作报告”大一二三，小①②③，条分缕析，但行为相悖。

　　2. 教育是唤醒：唤醒是心理系

　　统——情动感悟。教育是心灵的觉醒，天性的回归。真诚、纯洁……是天性，儿童起步的认知是具体思维、动作思维，思维和实物融为一体，他们的看、想、说、做几乎是同时进行的，所以，儿童最真实、纯洁，说实话、讲真言。反观，“说谎”是发展、是智慧，是思维和实物分离、思维抽象的表征，这是认知层面；从思品层面讲，教育是唤醒真实、纯洁的天性。